Выдержка из работы:
В соответствии с изменившимся социальным заказом общества повысился интерес к образованию, центральным звеном которого являются личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности. При этом отечественные и зарубежные исследователи подчеркивают наличие противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в воспитании и развитии творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах педагогического процесс: от дошкольных учреждений до высших учебных заведений. Доказательством этому служит то, что лишь 3% выпускников вуза осознают ценность творческого мышления в своей профессиональной деятельности .
Отметим, что в целом проблема творческого мышления в достаточной степени разработана. Так, вопрос творчества поднимался в работах Дж.Гилфорда, Е.Торренса, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина и др. Вопросом развития творческого мышления в различных видах деятельности занимались Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, Т.И. Алиева, Н.С. Карпинская, Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская; И.Г. Андреева. Ряд исследователей (О.А.Беляева, З.И.Калмыкова) рассматривают проблему творческого мышление через его основные свойства или качества (беглость, гибкость, оригинальность и разработанность творческого мышления). Отметим, что на наш взгляд, все данные подходы не позволяют увидеть процессы творческого мышления как систему, они посвящены некоторым, более узким аспектам данной проблемы.
Таким образом, несмотря на то, что сегодня активно разрабатывается теория творчества и ведется интенсивный поиск рациональной организации педагогического процесса, которая стимулировала бы развитие творческого мышления школьников, в целом вопрос развития творческого мышления пока остается и теоретически, и практически недостаточно разрешенной задачей. Следовательно, проблема нашего исследования обусловлена недостаточностью изученности особенностей и динамики развития творческого мышления.
Объект: творческое мышление.
Предмет: динамика и психологические особенности развития творческого мышления у школьников.
Гипотеза: для развития творческого мышления школьников характерны следующие черты:
устойчивая тенденция к качественному развитию творческого мышления во все периоды школьного возраста;
неравномерность развития основных характеристик творческого мышления, таких как беглость, гибкость и оригинальность;
преобладание вербального компонента творческого мышления над невербальным.
Цель: рассмотреть динамику и психологические особенности раз
Творческое мышление подростков, по сравнению с младшими школьниками, отличается большей беглостью и гибкостью. Кроме того, следует отметить и заметно возросшую оригинальность мышления подростков. Такое изменение в мышление подростков связано как с развитием абстрактно-логического мышления, так и со стремлением подростков к оригинальности.
Творческое мышление старших школьников характеризуется быстрым развитием творческого мышления. Старшие школьники без больших затруднений решают творческие задачи, предполагающие беглость и гибкость. В то же время мы выявили недостаточность развития оригинальности мышления старших школьников. В соотношение с активностью младших школьников по выдвижению оригинальных идей, активность старших школьников уступает. На наш взгляд, это можно объяснить особенностями современного школьного обучения, которое зачастую не носит проблематизирующего характера для учащегося, а значит, не побуждает его к поиску новых творческих решений.
Говоря о динамике развития творческого мышления следует отметить, что от младшего школьного возраста к старшему школьному возрасту наблюдается выраженное развитие творческого мышления. При этом развитие характеристик творческого мышления происходит относительно неравномерно: от младших классов к средним интенсивно возрастает