Выдержка из работы:
психической деятельности.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией.
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Боскис, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи, то есть развития фонематического слуха детей. Состояние развития фонематических процессов и фонематического слуха влияет на овладение анализом и синтезом звукового состава слова, что является необходимым условием для успешного обучения грамоте, а в дальнейшем - полноценного усвоения школьной программы в целом детьми, как с сохранным интеллектом, так и детьми с нарушением
Имеется большое количество разработок по развитию фонематических процессов и фонематического слуха у детей дошкольного возраста, имеющих нормальное развитие речи, но до настоящего времени недостаточно изучены, на наш взгляд, возможности развития фонематических процессов и фонематического слуха детей с речевыми патологиями, в частности у детей с ОНР III уровня. Уровень фонематического слуха детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
В настоящее время науки психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития и коррекции фонематического слуха у детей с нарушениями речи, но до сих пор данная тема не до конца изучена, что и обуславливает выбор темы нашего исследования: «Особенности коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по формированию фонематического слуха».
Целью нашего исследования стало изучение особенностей коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по формированию фонематического слуха.
логопедическую речевую карту, с помощью которой оценили общий уровень развития речи. Дополнительно нами были подобраны ряд упражнений, которые помогли нам более подробно рассмотреть состояние фонематического слуха и восприятия у экспериментальной и контрольной групп детей.
Таким образом, мы провели диагностическое исследование состояния речи в целом и фонематического слуха и восприятия у дошкольников с ОНР III уровня, в результате которого выявили, что у данной категории детей действительно отмечаются нарушения речи в целом и фонематического слуха и восприятия, что обусловило необходимость проведения коррекционной работы с детьми. Были подобраны и выполнены упражнения и игры на формирование фонематических процессов и развитие речи в целом. Проведение занятий привело к положительным результатам, о чем свидетельствуют данные повторной оценки состояния речи и фонематического слуха и восприятия участников эксперимента, отмечалась положительная динамика в развитии речи детей экспериментальной группы, в которой проводилась развивающая, обучающая программа.
Следовательно, нами были выполнены все задачи, поставленные в исследовании и достигнута первоначальная цель.
Выработаны методические рекомендации и приемы, направленные на оптимизацию развития речи и фонематического слуха и восприятия у детей с ОНР III уровня через систему комплексного обследования и коррекционной работы на основе серии специально разработанных и адаптированных занятий.
В практической работе педагогов, дефектологов