Выдержка из работы:
Нарушения формирования письма и чтения препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Специфическое расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции данных недостатков. С учетом актуальности и социальной значимости данной проблемы, нами была выбрана тема исследования: «Коррекция недостатков письма и чтения у учащихся младших классов в общеобразовательной школе».
Объект исследования: недостатки письма и чтения у детей младшего школьного возраста, учащихся в общеобразовательной школе.
Предмет изучения – коррекция недостатков письма и чтения у учащихся младших классов.
Цель исследования – изучение разработка и апробирование методик коррекционно-логопедической работы по преодолению недостатков письма и чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1.провести теоретические анализ научной литературы по теме исследования и рассмотреть психологическую структуру акта письма и оценить особенности становление навыка чтения у младших школьников;
Проведенное исследование показало, что у детей, имеющих трудности в письме и чтении, нарушено звукопроизношение: от нарушения произношения одной группы звуков и более, при этом у большинства детей нарушено произношение «Р». Фонематическое восприятие лишь у 20% исследуемых детей соответствовало возрастной норме, у остальных учащихся задание по повтору слогов и различению звуков вызывало большие или меньшие трудности. Похожие результаты были получены и при обследовании звукослоговой структуры, кинетическому и зрительному праксису (нормативные результаты были лишь у 10-20% детей).
Таким образом, наименее сформированными оказались у детей с нарушениями письменной речи (экспериментальная группа) навыки звукового анализа и синтеза, китнестетический праксис, звукопроизношение. Тем не менее, следует отметить, что у детей наиболее высокие показатели были выявлены по уровню развития кинетического праксиса. Следовательно, при коррекции навыков письма и чтения у детей экспериментальной группы целесообразно использовать двигательные упражнения, развивать способность управления своим телом.
Полученные результаты определили необходимость проведения коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у младших школьников. По результатам констатирующего эксперимента нами была подобрана коррекционно-логопедической работы по преодолению недостатков письма и чтения у младших школьников. Мы подобрали и апробировали методику коррекции письменной речи. а так же и провели несколько занятий по коррекции дисграфии у младших школьников.
Мы считали, что проведение регулярной работы по снижению количества ошибок при письме и чтении, развитию фонематических процессов у детей и речи в целом приведет к коррекции недостатков письма и чтения и позволит достичь желаемого результата.
Обучающий эксперимент мы проводили только с экспериментальной группой (с нарушениями письма и чтения) в течение 3 месяцев, после чего появилась необходимость выяснить, насколько подобранная нами программа по коррекции дисграфии оказалась эффективной и действенной.
Для этого мы вновь провели обследование письменной речи по методикам, применяемым при первоначальном обследовании.
Итоговый эксперимент проводился с детьми экспериментальной и контрольной групп. Нам было важно узнать, имеется ли динамика в развитии письменной речи в частности у экспериментальной группы и существенная ли разница определится в показателях контрольной группы, где не проводилось дополнительных занятия по подобранной нами программе и экспериментальной группы.