Выдержка из работы:
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из ведущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Развитие речевой функции является одним из важнейших условий успешного обучения ребенка, так как речь - это средство общения, средство приобретения знаний, формирования и совершенствования психических функций, способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Практика показывает, что у детей дошкольного возраста, имеющих нарушение звукопроизношения, отмечаются значительные трудности в овладении навыками речевых и коммуникативных функций. Отклонения в речевом развитии вследствие нарушения всей речевой системы спонтанное поэтапное формирование речевых умений и навыков встречает определенные затруднения, которые усугубляются дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. В понятие «звуковая культура речи» входят не только правильное звукопроизношение, но и культура речепроизнесения (отчетливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, ее громкость), а также речевой слух. Полноценное развитие этих сторон речи – необходимое условие подготовки детей к обучению грамоте. Дидактические игры и игровые упражнения большое подспорье в этом.
На этапе формирующей работы мы подобрали и апробировали методику коррекции звукопроизношения, представленную в исследованиях Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской с активным применением дидактических игр. Нами была проведена формирующая работа с детьми по коррекции звукопроизношения в течение 2 месяцев.
Для выявления динамики в показателях сформированности звукопроизношения мы провели повторное обследование, в результаты которого отметили эффективность проведено коррекционной работы – на этапе повторного обследования низких результатов выявлено не было, а у половины группы мы определили высокий уровень сформированности звукопроизношения.
Тем самым, мы смогли выполнить поставленные в исследовании задачи и достигнуть первоначальной цели работы.
В заключение, стоит отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у дошкольников с дислалией будут отмечаться нарушения звукопроизношения, которые после проведения специально организованной работы с применением дидактических игр будут нивелироваться. Данное предположение было доказано в ходе исследования.