Выдержка из работы:
Нормы правописания выступают как обязательный атрибут письменной формы русского литературного языка и объединяют нормы орфографии и пунктуации.
В школе орфография изучается с целью формирования орфографической грамотности учащихся. В период обучения школьники приобретают относительную орфографическую грамотность, т.е. умение применять изученные в школьном курсе русского языка правила и писать без ошибок словарные слова (слова с непроверяемыми гласными и согласными), которые включены в школьный учебник.
Методика обучения грамотному письму формировалась XVIII-XIX вв. первона¬чально на традициях письма. Постепенно, с накоплением теоритических данных, начали создаваться научно-лингвистические основы. М.В. Ломоносов, соз¬датель «Российской грамматики» в 1757 году сделал первые шаги в этом важном деле. Он систематизировал правила, приспособил их к возможностям учащихся, установил нормы, рассмотрел спорные вопросы. Также в этой области велика заслуга Ф.И. Буслаева, А.Х. Востокова, И.И. Срезневского. Наибольшее зна¬чение для становления методики имели труды Я.К. Грота, особенности «Русского право¬писания» (1855), которые до сих пор не утратили своего значения...
В настоящее время много внимания уделяется нарушениям морфологических норм, поскольку они свидетельствуют об активных процессах в грамматической системе языка (Гловинская М. Я.).
Орфография должна формироваться как практический навык в средней школе. Булохов В. Я. в своей работе «Повышение орфографической грамотности учащихся» отмечает, «наиболее уязвимыми являются корни существительных, прилагательных, глаголов, числительных и деепричастий», с точки зрения размещения в слове орфографических ошибок.(3)
В статье «Типология орфограмм в русском языке» Б. И. Осипов предложил классификацию орфограмм, согласно которой, орфография пишущего ставит перед выбором:
1.) буквы;
2.) прописного или строчного написания буквы...
Для современной общественно-политической ситуации характерны процессы, которые негативно сказываются на состоянии русского языка. "Реальная грамотность населения и культура речи в обществе в решающей степени зависят от того, как поставлено обучение русскому языку в общеобразовательных учреждениях всех типов и видов. Между тем состояние преподавания русского языка в целом не может быть признано удовлетворительным. Выпускники школ и даже вузов не обладают необходимыми знаниями и навыками в орфографии, пунктуации, стилистике, устной речи, деловом общении и письме, общий уровень их грамотности и речевой культуры во многих случаях низок, они стали меньше читать" [13, с. 10].
Орфография русского языка сложна. В своде "Правила русской орфографии и пунктуации" [25] свыше 420 правил, кроме того, правописание нескольких тысяч слов не подчиняется ни одному из них. Требования к школьникам в отношении навыков правописания, конечно, существенным образом ограничены: критерием служат реальные возможности школы и практические потребности учащихся.
Школьный курс русского языка (5-9 классы) построен таким образом, что орфография изучается в 5-7 классах в связи с распределением разделов "Фонетика и графика", "Лексика и фразеология", "Словообразование", "Морфология" по годам обучения. Дальнейшая работа по повышению орфографической грамотности учащихся во многом зависит от опыта и мастерства учителя, его умения организовать сопутствующее повторение при изучении синтаксиса простого и сложного предложения (8-9 классы). В 10-11 классах значительно снижается уровень грамотности письменной речи: к окончанию 9 класса "умеют разграничивать сходные языковые явления 88% учащихся, а в выпускном 11 классе - 50%", по статистическим данным Е. Н. Пузанковой [26]. А. В. Текучев считает, что рецидив орфографической неграмотности старших школьников -следствие необоснованного сокращения периода, когда "у школьников формируются навыки орфографически сознательного, анализирующего письма" [37, с.241]...