Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы заключается в том, что мотивационная сфера формируется на протяжении дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста под влиянием различных факторов, но особо важным периодом в ее развитии является старший дошкольный возраст.
Мотивационная сферы личности представляют собой особую область психической жизни человека, являясь побудительными силами, которые запускают активность человека. Осознанные потребности, желания, устремления приобретают характер мотивов, а совокупность мотивов образует мотивационную сферу. В ходе становления личности возникает иерархия мотивов, формируется система ценностей.
В изучении данной проблемы внесли свой вклад многочисленные теоретики и практики: определение структурных компонентов мотивации рассматривали в своих исследованиях Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе; изучение психологических механизмов мотивации рассматривали такие ученые как В.К. Вилюнас, И.Р. Алтунина; исследование мотивации поведения и формирования мотивационной сферы личности рассматривали в своих трудах В.Г. Асеев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон; формирование и развитие мотивации различных видов деятельности раскрывали в своих исследованиях Л.И. Божович, Р.А. Жданова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, Г.И. Щукина.
Цель исследования состоит в изучении и описании особенностей ценностно-мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.
Объект исследования: особенности ценностно-мотивационной сферы детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте.
............
ГЛАВА I. Теоретические аспекты исследования ценностно-мотивационной сферы у дошкольников со слабовыраженными отклонениями в развитии
1.1. Ценностно-мотивационная сфера дошкольников
Мотивация является важнейшим фактором деятельности, в том числе и учебной. Однако ее особенность заключается в высокой степени персонификации, что не может не вызывать ряд сложностей при организации образовательного процесса в школе: в рамках классно-урочной системы достаточно сложно построить урок и всю систему обучения так, чтобы они удовлетворяли мотивационным ожиданиям всех учеников класса.
Мотивация не должна отождествляться с потребностью, которая далеко не всегда преобразуется в мотивационные возбуждения, которые призваны искать способы для удовлетворения соответствующих потребностей. Существует множество ситуаций, когда потребность по каким-либо причинам мотивационным побуждением к действиям не сопровождается. Иными словами, потребность сообщает, в чем нуждается организм, а психологическая мотивация уже мобилизует силы организма человека на достижение необходимого. Мотивационное возбуждение рассматривается как такое состояние мозга, которое на основании воздействия подкорковых структур осуществляет вовлечение коры больших полушарий в определенную деятельность. В результате чего человек целенаправленно начинает искать пути и объекты, позволяющие удовлетворить соответствующую потребность [11].
Мотивация имеет две составляющие части: энергетическую и направляющую. Первой отражается мера напряжения потребности, второй — специфика или ее семантическое содержание. Исходя из этого, мотивации различают по силе и содержанию. В первом варианте они варьируются в амплитуде от слабейшей к сильнейшей. Во втором — прямо взаимосвязаны с той потребностью, удовлетворить которую направлены. Как и потребности, психологические мотивации делятся на первичные (низшие, биологические) и вторичные (высшие, социальные) [20]. Мотивационное возбуждение сохраняется, пока вызвавшая его потребность не будет удовлетворена.
...........