Выдержка из работы:
Введение:
Смена образовательной парадигмы с когнитивно-ориентированной на лич-ностно-ориентированную порождает проблему критериев эффективности про-фессиональной подготовки специалистов в вузе и, соответственно, содержания форм и методов самого процесса обучения. Особенно актуальной эта проблема является для процесса профессиональной подготовки практических психоло-гов, поскольку объектом труда данной профессиональной группы является не какой либо объект (явление природы или научное понятие), а человеческая ин-дивидуальность во всей ее неповторимости.
Для подготовки настоящего профессионала-психолога, способного дейст-вительно понять внутренний мир другого человека, постичь его неповтори-мость и очень адресно помочь этому человеку, успешно решить его проблемы, требуется очень продуманная в целом, и в деталях система психологического образования и воспитания.
Поскольку в личностно-ориентированной образовательной парадигме цен-тральное место отводится самоактуализирующейся личности, т.е. сам процесс образования должен пониматься как формирование и развитие профессиональ-ной культуры будущего специалиста. Последнее время исследователи данной проблемы в качестве критерия вузовской профессиональной подготовке выде-ляют понятия «компетентность специалиста», определяя его как сложный ком-плекс характеристик, включающих в себя, помимо когнитивной и операцио-нально-технологической составляющих, мотивационную, этическую, социаль-ную и поведенческую, а также результаты обучения в виде знаний и умений, системы ценностных ориентаций, привычек и др.
Наблюдая за политиком, руководителем, бизнесменом и просто человеком, вступившим в 21 век, осознаешь потребность каждого из них в помощь профес-сионального компетентного психолога.
Глава 3:
Тема 1: Предмет, задачи и проблемы психологического консультирования.
Цель: знакомство студентов с предметом, определением и целью психологи-ческого консультирования; рассмотреть психологическое консультирование в отечественной и зарубежной психологии; осуществить главный упор в данной теме на гуманистические теории.
Основные понятия: психологическое консультирование, психологическая те-рапия, структура процесса психологического консультирования.
Вопросы:
1. Определение предмета психологического консультирования в отечест-венной и зарубежной психологии.
2. Структура процесса психологического консультирования.
3. Проблемы психологического консультирования.
Литература:
1. Кочунас Р. Основы психологического консультирования.- М., 1999.
2. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. –М., 1994.
3. Немов Р. С. Основы психологического консультирования.- М., 1999.
Вопросы и задания для упражнений и самоконтроля
I. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов (Приложение 7).
II. Выберите из предложенных вариантов определения консультирования (Приложение 7), то которое по-вашему мнению, лучше всего определяет суть этого процесса. Обоснуйте свой ответ.
III. Выделите основные составляющие консультирования. Затем сравните свой ответ с гипотезой К. Роджерса. В чем вы согласны и не согласны с психологом.
IV. Упражнение «Прояснение значения понятия «консультирования» (прило-жение 7).
Информационная карточка 1.
Обычно к консультированию не относятся:
• Предоставление советов со стороны консультанта;
• Психотерапия;
• Лечение серьезных психических заболеваний;
• Решение всех возникающих в жизни проблем.
Тема 2: Теории личности и психологическое консультирование.
Цель: изучить теории личности различных подходов, сформировать у студен-тов представление о гуманистических теориях личности.
Основные понятия: личность, личностно-центрированное консультирование, гештальт-консультирование, транзактный анализ, логотерапия, поведенческая терапия, рационально-эмотивное консультирование.
Вопросы:
1. Психоаналитические теории личности и психологическое консультирова-ние.
2. Гуманистические теории личности и психологическое консультирование.
3. Когнитивные теории личности и психологическое консультирование.
Литература:
1. Кочунас Р. Основы психологического консультирования.- М., 1999.
2. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. –М., 1994.
3. Немов Р. С. Основы психологического консультирования.- М., 1999.
Вопросы и задания для упражнений и самоконтроля
I. Прокомментируйте приведенный фрагмент и сравните его с тезисами кон-цепции К. Роджерса. приложение
II. Составление таблицы по учебнику Р. Кочунас. Основы психологического консультирования.- М., 1999.
Заключение:
Отличительные для конца XIX – начала XXI вв. изменения в характере образования – в его направленности, целях и содержании – все более явно ори-ентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти накапливающиеся изменения, которые нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», модернизации отечественного образо-вания на период до 2010г., означают, по сути, процесс смены образовательной парадигмы и ориентацию на компетентность как результат образования.
Переход к использованию понятия «компетентность» при описании жела-тельного образа специалиста с высшим образованием в образовательных стан-дартах может быть обоснован следующими обстоятельствамия:
1. Учитывая обобщенный, интегральный характер понятия «компетентность» по отношению к используемым сегодня в образовательных стандартах терми-нах «знания», «умение», «владение», такой переход обеспечит формирование обобщенной модели качества, абстрагированной от конкретных дисциплин и объектов труда, что позволит в свою очередь, говорить о более широком, чем сегодня, возможном поле деятельности специалиста.
Как представляется, это весьма важно для повышения мобильности моло-дых специалистов на рынке труда.
2. Поскольку модель выпускника вуза, основана на компетентностном подходе, будет иметь значительно меньшее число составляющих ее элементов, чем при ее описании через знания, умения и навыки, то это позволит во первых, более четко и обоснованно, на междисциплинарной основе выделять крупные блоки (модули) в образовательной программе подготовки специалистов, и во вторых, вести сравнение различных образовательных программ именно по ним, а не по отдельным дисциплинам.