Тема работы:

Дифференцированный подход в обучении младших школьников

• Номер работы:
  417336
• Раздел:
  Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год сдачи:
  16.03.2011
• Стоимость:
  1300 руб.
• Количество страниц:
  53 стр.
• Содержание:
  СОДЕРЖАНИЕ
  
  ВВЕДЕНИЕ 4
  
  ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
  1.1. Процесс обучения 7
  1.2. Психология обучения 9
  1.3. Особенности познавательной деятельности младшего школьника 11
  1.4. Особенности построения процесса обучения у младших школьников 19
  
  ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
  2.1. Сущность дифференциации обучения 23
  2.2. Организация урока при дифференцированном подходе в обучении 30
  2.3. Применение дифференциации в различных звеньях процесса обучения 35
  2.4. Уровневая дифференциация в обучении младших школьников 41
  
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
  
  БИБЛИОГРАФИЯ 47
  
  ПРИЛОЖЕНИЕ 50
  
  
• Выдержка из работы:
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность исследования. Нас волнуют одни и те же вопросы и проблемы: что надо сделать, чтобы за 45 минут дать качественные знания учащимся, как рационально использовать время, как повысить интерес у учащихся, как приучить их работать самостоятельно.
  И среди огромного числа этих проблем, мучительно решаемых отечественной школой и педагогикой, пожалуй, наиболее острой является: проблема дифференциации обучения, которая является наиболее актуальной на сегодняшний день.
  
  ….............................................
  
  …. ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  
  1.1. Процесс обучения
  
  Процесс обучения – это целенаправленное последовательно изменяющиеся взаимодействие преподавателей и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых. Процесс обучения – часть целого педагогического процесса.
  Основные функции обучения.
  Исходя из общей цели школы, процесс обучения призван осуществлять три функции: образовательную, воспитательную, развивающую. Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность. Условное выделение этих функций полезно для практической деятельности учителей, особенно при планировании задач обучения на уроках.
  ….............................................
  
  
  БИБЛИОГРАФИЯ
  
  1. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского – М.,1982.
  2. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К.,Савинков А.И., Забрамная С.Д. и другие. Подготовка ребенка к школе. – М., 1992.
  3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов – на – Дону.,1999.
  4. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие. Работа психолога в начальной школе. – М.,1998
  5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979 (Развитие мышления школьника: 5 – 118)
  ….............................................