Особенности формирования письменной речи у младших школьников

• Номер работы:
  19331
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Психология
• Год сдачи:
  29.08.2005 г.
• Количество страниц:
  34 стр.
• Содержание:
  СОДЕРЖАНИЕ
  
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. РЕЧЬ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, ВИДЫ 5
  1.1. Сущность и виды речи 5
  1.2. Письменная речь как вид речи 8
  ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
  2.1. Психофизическая структура письменной речи 17
  2.2. Цель и задачи обучения письменной речи 19
  2.3. Методика обучения письменной речи у детей с нарушениями речи в младших классах 24
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
  ЛИТЕРАТУРА 33
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Особенности формирования письменной речи у младших школьников
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность. Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи. В центре внимания современной методики, несомненно, находятся вопросы развития речи, в частности, письменной. Как известно, письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым. Проблема нарушения письменной речи у младших школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, т. к. письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
  Развитие письменной речи - важная задача обучения языку. В последние годы возрос интерес ученых - методистов и учителей к проблеме развития связной устной и письменной речи учащихся начальных классов. Можно предполагать, что возникновение письменной речи в истории культуры имело прорывной характер для самой человеческой психологии. Благодаря письменной речи человечество получило в свое распоряжение уникальное рефлексивное зеркало, позволяющее человеку как бы затормозить и ощупать взглядом свою собственную мысль. То, что до сих пор существовало как виртуально-неуловимая реальность, «здесь и теперь», в момент совершающегося общения с другим, обретает отныне вещественную зримость и может становиться предметом длительного созерцания (например, эстетического) на протяжении многих и многих человеческих поколений. А это значит, что возможность затормозить свою мысль с помощью письменного слова и внимательно рассмотреть ее в форме материализованно-отчужденного предмета (письменного текста) задает исключительный импульс рефлексивности личностному развитию человека. Не случайно с возникновением письменной речи человеческая культура выходит на совершенно новый виток своего развития - начинается то, что мы называем эпохой цивилизации, или эпохой истории в собственном смысле этого слова.
  В сущности говоря, ничуть не меньшее значение в жизни ребенка имеет овладение письменной речью, являющейся исключительным по своей мощи рефлексивным инструментом. Ребенок, научившийся фиксировать опыт своих внутренних переживаний с помощью письменной речи, как бы обретает историю самого себя и уникальную возможность видения себя со стороны и отношения к себе прошлому. Не случайно Л.С. Выготский подчеркивает, что процессы обучения ребенка письменной речи вызывают столь же принципиальное изменение в общем духовном облике ребенка, как и обучение речи при переходе от младенческого возраста к раннему детству.
  Вследствие вышесказанного, избранную тему курсовой работы следует считать актуальной.
  Цель работы – исследовать особенности формирования письменной речи у школьников младших классов.
  В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
  - дать определение понятию речи, выделить ее виды;
  - исследовать письменную речь как вид речи;
  - рассказать об особенностях формирования письменной речи у младших школьников, для чего:
  - описать психофизическую структуру письменной речи младших школьников;
  - определить цель и задачи обучения письменной речи в младших классах;
  - рассказать о методике обучения письменной речи у детей с нарушениями речи в младших классах.