проблема сотрудничества

• Номер работы:
  7611
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год сдачи:
  03.11.2004 г.
• Вуз:
  Пед
• Количество страниц:
  50 стр.
• Содержание:
  Содержание:
  
  Глава 1. История исследования проблемы 5
  Глава 2. Коммуникативно-речевое воздействие преподавателя на учащихся – основной компонент в формировании условий педагогического сотрудничества 15
  2.1. Необходимость сотрудничества между преподавателем и учащимися 15
  2.2. Коммуникативные задачи как основной компонент педагогического взаимодействия 20
  2.3. Роль преподавателя в процессе решения проблем сотрудничества 22
  2.4. Коммуникативная культура преподавателя 27
  Глава 3. Экспериментальное изучение проблем сотрудничества в коллективе педагогического училища 28
  3.1. Описание методов, используемых для исследования 28
  3.2. Выдвижение воспитательных целей с позиции сотрудничества преподавателя и учащегося 33
  3.1. Педагогика сотрудничества как приоритетное направление формирования личностных качеств учащихся педагогических училищ 36
  3.2. Педагогика сотрудничества в преподавании различных предметов как средства организации продуктивного сотрудничества учащихся на занятиях 39
  3.4. Технологии успешности в учении и педагогическом труде 45
  Заключение 48
  Литература 49
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме проблема сотрудничества
  Введение
  
  Педагогика сотрудничества – особое видение педагогической теории и практики. Целью данной работы было выявить особенности взаимоотношений участников образовательного процесса, построенных на гуманистических принципах — на признании равноценности друг друга, на удовлетворении потребностей в саморазвитии и самореализации, на гармонии уважения к личности воспитанника и требований к нему.
  Педагогика сотрудничества – направление в отечественной педагогике второй половины двадцатого века. Представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения, основана на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов педагогики сотрудничества: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (свыше 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали главный редактор "Учительской газеты" В. Ф. Матвеев и публицист С. Л. Соловейчик.
  Основные положения педагогики сотрудничества: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.), самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.
  Т. е. педагогика сотрудничества базируется на следующих положениях:
  1) отношение к ученикам (делается упор на вовлечение их в учение, на совместный труд учителя и учащихся);
  2) учение без принуждения (одно из центральных положений педагогики сотрудничества – снять у учащегося чувство страха на уроке, вселить уверенность в свои силы);
  3) идея трудной цели (учителя стремятся ставить перед учащимися сложные задачи, внушая уверенность, что цель будет достигнута);
  4) идея опоры (учителя включают в предметно-словесную информацию разнообразные опорные сигналы, образные схемы, которые являются средствами развития памяти, пространственного воображения, алгоритмических форм мышления);
  5) личностный подход (в процессе проведения урока используются такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему) и др. [14]