Преодоление аграмматической дисграфии у младших школьников

• Номер работы:
  145275
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Психология
• Год подготовки:
  17.02.2010
• Куда сдавалась:
  Ленинградский Государственный университет им. А.С. Пушкина
• Объем работы:
  50 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Теоретические аспекты изучения симптоматики и механизмов аграмматической дисграфии у младших школьников 6
  1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
  1.2. Определение этиологии дисграфии 12
  1.3. Симптоматика дисграфии 14
  1.4. Классификации дисграфий 22
  1.5. Аграмматическая дисграфия 29
  Глава II. Экспериментальная работа по преодолению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста 33
  2.1. Цель и задачи исследования 33
  2.2. Методика констатирующего эксперимента. 33
  2.3. Анализ результатов работы 36
  Заключение 43
  Список литературы 45
  Приложение ……………………………………………………………………….. 49
  
  
• Выдержка из работы:
  Введение
  Актуальность исследования. Проблеме нарушений письма у детей — дисграфии — посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается. Интерес ученых обусловлен многими факторами, и в частности такими, как:
  - большая распространенность среди учащихся начальных классов трудностей овладения письмом и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии;
  - необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений письма;
  - многообразие причин возникновения и сложность механизмов дисграфии, привлекающие к ней внимание специалистов из разных областей науки (логопедии, психологии, нейропсихологии, медицины).
  Особый интерес к изучению дисграфии связан также с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков — письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся (В. И.Ляудис, И.П. Негурэ).
  .............................
  
  Глава 1. Теоретические аспекты изучения симптоматики и механизмов аграмматической дисграфии у младших школьников
  1.1. Психофизиологическая структура процесса письма
  
  Письмо – это средство выражения мыслей человека с помощью специально созданных условных знаков. Основное назначение письма заключается в передаче речи на расстояние и закрепление ее во времени [16].
  Процесс письма является сложным психологическим процессом, который осуществляется с участием различных анализаторов (Б.Г.Ананьев [1], А.Р.Лурия [16] и др. Между анализаторами в процессе письма устанавливает¬ся тесная связь и взаимообусловленность.
  Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуще¬ствляется только на основе достаточно высокого уровня ее раз-вития [42].
  Процесс письма взрослого человека является автоматизирован¬ным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью, основной целью которого является передача смысла или его фиксация. Процесс письма взрослого человека характери¬зуется целостностью, связностью, является синтетическим про¬цессом. Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным актом. Процесс письма осуществляется автоматизированно и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.
  ...................................
  Список литературы
  
  1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. – 1955. –Вып.70.
  2. Бородулина С.Ю. Специальная педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 352 с.
  3. Валгина Н.С. Современный русский язык / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. – М.: Логос, 2002. – 528 с.
  4. Волкова Г.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. - М.: Сайма, 1993. - 93 с.
  5. Воронова А.П. Нарушение письма у детей. – СПб.: Питер, 1994. – 117 с.
  6. Дефектология: словарь - справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1998. - 79 с.
  ...................................