Содержание:
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
1.ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 3
2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17
Список использованной литературы
1. Алексеев Н. И . Методологизация содержания и процесса обучения // Вопросы философии. – 1995. - № 11. – С. 15-16.
2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990. – 254 с.
3. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. – 1996. - № 2.
4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
5. Выбор методов обучения / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1981. – 115 с.
6. Загвязинский В. И . О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. - 1987. - № 10.
7. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1989.
8. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И . Шамовой, П. И , Третьякова. – М.: Просвещение, 1994. – 278 с.
Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Методы и логика педагогического исследования
Введение
Изучение педагогического опыта нельзя сводить к простому описанию наблюдаемых фактов без их анализа и объяснения, к тому же рассматриваемых изолированно, вне системы работы учителя. Но столь же ошибочно при изучении его работы вместо непосредственного наблюдения за протеканием педагогического процесса ограничиваться беседами с ним или сделанными кем-то литературными обобщениями его опыта. Разумеется, что беседы, ознакомление с самоотчетами учителей, описание их опыта в различных литературных источниках должны быть использованы, но в качестве вспомогательных методов. В основу изучения передового педагогического опыта следует полагать непосредственное наблюдение за протеканием учебного процесса или внеклассных занятий с последующим теоретическим обобщением.
Только в результате обстоятельного анализа и синтеза данных, накопленных в процессе наблюдения и путем применения вспомогательных методов, можно выявить педагогические закономерности и сделать теоретические выводы, вооружающие учителей надежными, научно обоснованными рекомендациями для их практической работы.
Целью данной работы является рассмотрение особенностей методов и логики педагогического исследования.
.....................................
1.Логика педагогического исследования
Рассмотрим познание в педагогике в его движении, в динамике, как процесс перехода от незнания к знанию. Для этого придется пользоваться некоторыми весьма общими категориями, в первую очередь главными из тех, которыми характеризуется любая деятельность: цель, средства, результат. Кроме того, понадобятся понятия общенаучного уровня: эмпирическое описание, теоретическая модель (общее представление об избранном объекте исследования ), нормативная модель (общее представление о том, что нужно делать с объектом, чтобы максимально приблизить его к научно обоснованному представлению о нем) и проект (конкретные нормы деятельности, рекомендации для учителя, составителя учебников и т.д.). Пользуясь этой терминологией, покажем основные этапы и процедуры, характеризующие логику педагогического исследования .
Движение начинается с постановки цели. Цель — это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. Чтобы получить реальный результат, необходимо применить определенные средства. Для исследователя это — методы и процедуры научного познания. Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, направленных на получение промежуточных результатов. Эти задачи в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута .
Чтобы представить обобщенную логику педагогического исследования в наиболее кратком и доступном виде, изобразим его как последовательность переходов от эмпирического описания педагогической действительности, как она представляется исследователю в первом…
.....................................
Список использованной литературы
1. Алексеев Н. И . Методологизация содержания и процесса обучения // Вопросы философии. – 1995. - № 11. – С. 15-16.
2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990. – 254 с.
3. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. – 1996. - № 2.
4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
5. Выбор методов обучения / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1981. – 115 с.
.....................................