Формирование читательской функциональной грамотности у подростков с тяжелым нарушением речи

• Номер работы:
  1152188
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Логопедия
• Год добавления:
  09.12.2023 г.
• Объем работы:
  33 стр.
• Содержание:
  Оглавление
  Введение…..….………………………………………………………………………4
  1.Теоретические основы формирования читательской функциональной грамотности у подростков с тяжелым нарушением речи 7
  1.1 Значение читательской грамотности в развитии личности ребенка 7
  1.2 Направления в формировании читательской грамотности у подростков с тяжелым нарушением речи 10
  1.3 Использование аутентичных текстов в обучении детей с тяжелым нарушением речи читательской грамотности 14
  2. Организация работы по формированию читательской грамотности у детей подросткового возраста с тяжелыми нарушениями речи с использованием аутентичных текстов 17
  2.1 Исследование читательской грамотности у подростков с тяжелым нарушением речи 17
  2.2. Организация и результаты работы 19
  2.3. Методические рекомендации для педагогов специальной общеобразовательной школы по формированию читательской грамотности у подростков с тяжелым нарушением речи при помощи аутентичных текстов 23
  Заключение 26
  Библиографический список 28
  Приложение 1 – Урок по басне И.А. Крылова «Слон и моська» 32
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование читательской функциональной грамотности у подростков с тяжелым нарушением речи
  Актуальность темы. С точки зрения современной науки чтение представляет собой особый вид деятельности, сочетающий речевую и мыслительную активность [6], основанную на сочетании зрительного восприятия и смысловой расшифровке текста [10].
  Под читательской грамотностью принято понимать потребность в чтении, читательской деятельности и готовность к восприятию смысла текста, его анализу и интерпретации, оценке содержащейся в нем информации. Для подростков с тяжёлыми нарушениями речи присущ низкий уровень читательской грамотности. Детям трудно ориентироваться в тексте произведения., они не могут охарактеризовать идею текста. Большие сложности возникают при оценке литературных героев, их внутреннего мира. События воспринимаются фрагментарно. В целом обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи демонстрируют читательскую незрелость [22].