Личностно-ориентированное обучение в школе

• Номер работы:
  115355
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  30.03.2009 г.
• Куда сдавалась:
  Домодедовский филиал негосударственное образовательное учереждение "РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
• Объем работы:
  30 стр.
• Содержание:
  Содержание
  
  
  
  Введение 3
  Глава I. Психолого-педагогическая характеристика организации личностно-ориентированного обучения для повышения самооценки младших школьников 5
  1.1. Понятие о самооценке в психологии и педагогике 5
  1.2. Влияние личностно-ориентированного обучения на развитие самооценки ребенка 9
  1.3. Пути формирования самооценки младших школьников в системе личностно-ориентированного обучения 11
  Глава II. Описание исследования по формированию самооценки младших школьников на уроках русского языка в системе личностно-ориентированного обучения 13
  2.1. Констатирующий эксперимент 13
  2.2. Формирующий эксперимент 16
  Заключение 29
  Список литературы 30
  
  Список литературы
  
  1. Абрамова Г. С. Возрастная психология - М.1998
  2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание - М, 1986
  3. Бгонении П.П. Психология младшего школьника - М 1997
  4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М Просвещение 1968
  5. Возрастая и педагогическая психология // Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной Т.С. Михальчик - М, 1984
  6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.
  7. Воспитание интереса к урокам русского языка. / Сост. М.Г. Баранова. – М., 1983.
  8. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1990г. -176с.
  9. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 19888г. -399с.
  10. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология - М, 1979 - С 69-101.
  11. Захарова А.В., Худобина Б.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии - М, 1990 - № 1 (3) – С. 19-27.
  12. Зеньковисий В.В. Психология детства - М 1996
  13. Калчев П. П. Мотивы учебной деятельности первоклассников 6 и 7 лет - Автореф. канд. дис. - Л, 1986
  14. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников - М, 1984
  15. Мухина В.С. Психология детства и отрочества – М.: Институт практической психологии, 1998
  16. Неичарк М. С. Некоторые проблемы личности школьника – М., 1975.
  17. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
  18. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова – М., 1990.
  19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
  20. Цукерман Г. А. , Мастеров Б. М. Психология саморазвития - М,1995
  21. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды - М, 1989
  22. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Психология и педагогика – М., 1974.
  23. Эриксон Э. Детство и общество - СПб, 1996.
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Личностно-ориентированное обучение в школе
  Введение
  
  Актуальность темы исследования
  У детей в начале среднего детства имеется ожидание и устремленность на самоактуализацию своей личности. Перспективы дальнейшей жизни ребенка расширяют сферу его осознания себя. При поступлении ребенка в школу формируется Я-образ ученика. Значительное место в Я-концепции растущего ребенка занимает образ тела и его внешность.
  Взаимодействие эмоционального и когнитивного компонентов в самооценке ребенка на этапе среднего детства неоднозначно. Наиболее высокий уровень развития когнитивного компонента соотносится либо с адекватно высокой, либо с явно заниженной самооценкой, с выраженной неудовлетворенностью ребенка собой.
  Самооценка ребенка сказывается на степени успешности его школьной успеваемости, и наоборот, уровень успеваемости школьника оказывает существенное влияние на формирование его самооценки. Неадекватная самооценка нуждается в исправлении, и это во многом связано с личностью первого учителя.
  В конечном же итоге основная цель развития Я-концепции заключается в том, чтобы помочь ребенку самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения. Особеность самосознания детей групп социального риска состоит в их «диффузной самоидентичности», требующей своевременной психотерапевтической помощи.
  Дети младшего школьного возраста большинство своего времени проводят в школе. Поэтому необходимо уделять большое внимание формированию самооценки у младших школьников на уроках.
  Объект работы: приемы личностно-ориентированного обучения в современной школы.
  Предмет работы: формирование самооценки детей младшего школьного возраста на уроках русского языка с использованием приемов личностно-ориентированного обучения.
  Цель работы: рассмотреть особенности использования приемов личностно-ориентированного обучения. по формированию самооценки детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.
  Задачи работы:
  1. Изучить теоретические основы темы исследования.
  2. Определить основные подходы к определению самооценки в литературе.
  3. Рассмотреть зависимость формирования самооценки младших школьников от успешности в учебной деятельности.
  4. Провести экспериментальную работу по формированию самооценки младших школьников на уроках русского языка.
  5. Сделать выводы по проделанной работе.
  Гипотеза работы: если на уроках русского языка использовать приемы личностно-ориентированного обучения., то формирование положительной самооценки у младших школьников будет идти успешно и быстро.
  Методы исследования:
  1. Анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы.
  2. Организация целенаправленной опытной работы.
  3. Изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике.