Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Взаимодействие детского сада и семьи в процессе воспитания детей с овз
Введение
Актуальность исследования. В обществе проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одной из наиболее актуальных и социально значимых. Вопросы их воспитания, образования, развития и адаптации к жизни требуют комплексного подхода, в котором ключевая роль отводится сотрудничеству двух важнейших институтов социализации – детского сада и семьи. В современной системе дошкольного образования все дети, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут обучаться в обычном детском саду, особого внимания требуют проблемы взаимодействия ДОО с родителями в вопросах адаптации и социализации детей с нарушениями в развитии.
……………………………………………………….
I. Теоретические основы взаимодействия детского сада и семьи в процессе воспитания детей с ОВЗ
1.1. Роль семьи в воспитании детей с ОВЗ
Невозможно переоценить значение семьи для ребенка, но особенно важна семья для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Детям с ОВЗ сложно приспособиться к правилам и условиям жизни в современном обществе. Последние годы в нашей стране существенно улучшились условия жизни лиц, в том числе и детей, с ограниченными возможностями здоровья. Появились новые медикаментозные средства, помогающие преодолеть нарушения в психомоторном развитии, новые формы организации образовательного процесса, новые методики и технологии, направленные на достижение более высоких результатов в коррекционной работе. У детей с особенностями развития появилась возможность обучаться в общеобразовательных организациях, а значит, появилось больше возможностей успешной социализации таких детей. Законодательством РФ предусмотрены равные права как для детей с ОВЗ, так и для детей, не имеющих особенностей или отклонений в развитии. К таким правам относится и право жить и воспитываться в семье.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, как и любой другой ребенок, может успешно развиваться в психологическом, личностном и эмоциональном плане при условии оказания ему необходимой помощи и правильной организации воспитательного процесса. Главными участниками воспитательного процесса, кроме самого ребенка, выступают его родители или лица их замещающие. Так как семья -ближайшее социальное окружение ребенка, важно, чтобы, помимо медицинской и коррекционно-педагогической помощи, ребенку оказывалась эмоциональная поддержка, удовлетворялась его потребность в любви, ласке, общении, доверии. Для получения хорошего результата очень важна благоприятная атмосфера в семье, ребенок должен чувствовать себя защищенным [1].
Появление в семье ребенка с ОВЗ чаще всего действует на родителей удручающе, нередко от таких детей отказываются оба родителя, иногда из семьи уходит один из родителей (чаще отец), перекладывая всю ответственность на второго. Безусловно, рождение ребенка с каким-либо дефектом является стрессом для родителей, очень важно в такой ситуации набраться сил и направить их все на развитие этого ребенка. Тактика воспитания ребенка с нарушениями в развитии должна быть такой же, как и воспитательная тактика для обычного ребенка, необходимо опираться на общие закономерности возрастного развития детей и, уже исходя из этого, проводить адекватную коррекционную работу [1; 3].
……………………………………………………….
Список использованной литературы
1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149) // Режим доступа. – URL : http://publication.pravo.gov.ru (Дата обращения 11.01.2025).
2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – 9-е изд., перераб. и доп. – Москва : Академический Проект, 2020. – 704 с.
3. Александрова Н.В. Копинг-стратегии детей старшего дошкольного возраста / Александрова Н.В. // Педагогический вестник. - Научный журнал: - Новосибирск-Ялта: Изд. АНС «СибАК», 2018. -Вып. 2. - с. 5-8
4. Александрова, М. В. Теория и практика моделирования продуктивного взаимодействия педагогов в развивающейся школе: монография/ М.В.Александрова. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 104 с.
……………………………………………………….