Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Экспериментальное исследование особенностей образной памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Введение
Задержка психического развития (ЗПР) – серьезная проблема, оказывающая значительное влияние на психическое и личностное развитие ребенка. Одним из важных аспектов когнитивного функционирования детей с ЗПР является память, в частности, образная память, которая играет ключевую роль в познавательном развитии, формировании представлений об окружающем мире и усвоении учебного материала.
…………………………………………….
Глава 1 Теоретические основы исследования особенностей образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
1.1. Понятие и сущность образной памяти.
Образная память – это вид памяти, основанный на запоминании и воспроизведении образов предметов, явлений, событий. В отличие от других видов памяти (словесно-логической, двигательной, эмоциональной), образная память оперирует чувственными образами, воспроизводящими визуальные, слуховые, кинестетические, обонятельные и вкусовые ощущения. Образная память играет важную роль в познавательном развитии ребенка, обеспечивая формирование представлений об окружающем мире и способствуя развитию воображения и мышления.
Исследования в научной литературе предлагают разнообразные концепции памяти. Согласно Р.С. Немову, память представляет собой сложное объединение психофизиологических и культурных процессов, которые выполняют важные функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации в повседневной жизни [30].
Е.И. Рогов определяет память как процесс фиксации, сохранения и последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта, что способствует накоплению информации без потери ранее усвоенных знаний, фактов и навыков. Сущность памяти как психического процесса проявляется в способности человека к сохранению и воспроизведению информации [36].
Психологическое следование, способное сохранять и передавать опыт, накопленный в прошлом, играет ключевую роль в жизни человека. Память охватывает прошлое, настоящее и будущее, объединяя их в непрерывный процесс. Благодаря памяти человек может использовать накопленный опыт предков, обогащаться новыми знаниями, умениями и навыками. Разнообразие проявлений памяти в жизни и деятельности индивида обусловлено ее интеграцией во все сферы жизни. Классификация типов памяти должна учитывать уникальные характеристики самого памятного процесса.
Процессы запоминания и воспроизведения информации проявляются через активности, в результате которых конкретные типы памяти могут стать важной составляющей психического состояния человека. Следовательно, психические свойства формируются в ходе активной деятельности задолго до того, как они становятся явными.
…………………………………………….
Список литературы
1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. т.2 / Под ред. Петровского. - М: Педагогика, 2006 - 400с
2. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников сзадержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
3. Венгер Л.А.Психология: учебное пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2006. - 347с.
4. Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст] / Под ред. А.А. Смирнова. - Москва : Просвещение, 2007. - 300 с.
5. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - Москва : ЧеР, 1998. - 816 с. .
…………………………………………….