Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития + презентация
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы курсовой работы можно определить тем, что на современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия. При этом исследователями в области коррекционной педагогики отмечается, что среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, среди которых выделяются дети с задержкой психического развития(И. Т. Власенко, Ю. А. Гаркуша, Н. А. Никашина, О. Н. Усанова, Л. С. Цветкова и др.). Существует необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска новых, более эффективных научно–обоснованных путей развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи.
……………………………………..
ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения звукопроизношения у детей с задержкой психического развития
1.1. Понятие о звукопроизношении в психолого-педагогической литературе
Речью является основа любой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение дошкольников сравнивать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения речевой деятельностью. Как считала Е.Э Артемова показатель его умственного развития - это логически чёткая, доказательная, образная устная речь ребенка.
Другое определение дает А.Р. Лурия, который считает, что речь - это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны».
В психологии уравнивают понятия «произношение» и «устная речь», так С.Л. Рубинштейн рассматривает устную речь как разговорную, речь- беседу в условиях непосредственного контакта с собеседником. Разговорная устная речь является ситуативной.
В понятийно-терминологическом словаре под редакцией В.И. Селивёрстова даётся следующее определение понятию звукопроизношение: «Это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы».
Артикуляция звуков речи происходит благодаря тому, что воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами. Каждой фонеме соответствует уникальная комбинация совместной работы органов артикуляции и фонации[24].
Нарушение звукопроизношения - это изменение и нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей, характеризующееся различными речевыми расстройствами, а также дефектами восприятия и произношения фонем.
В настоящее время наиболее распространенным недостатком речи детей дошкольного возраста являются разнообразные виды нарушений звукопроизношения, проявляющихся в форме неумения правильно произносить определенный звук, замена звуков или их искажение.
Возникновение нарушения звукопроизношения связано с моторными и сенсорными нарушениями периферического и центрального характера. В связи с чем, следует учитывать: нарушения и изменения в строении артикуляционного аппарата; разнообразные нарушения иннервации мышц, которые принимают непосредственное участие в артикулировании; снижение или нарушение слухового восприятия.
…………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бабина Г.В., Грассе Н.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М. - Воронеж: МОДЭК, 2020. - С. 174-192.
2. Баженова Ю.А., Мохова Ю.С. Особенности навыков словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи. Вестник Мининского университета. - 2020. - Том 8, № 2 URL:https://vestnik.mininuniver.ru.
3. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб., 2019. - 224 с.
4. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. - 270 с.
5. Горчакова А. М. Формирование фонематических процессов / А. М. Горчакова // Логопедия. - 2013. - № 1–2. - С.28–30.
6. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников / О.Н. Жовницкая // Начальная школа. - 2019. - № 4. - 58 с.
.
…………………………………….