Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование межкультурной компетенции на уроках английского языка в старшей школе
ТОЛЬКО 1 глава
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧЕНИКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Компонентный состав моделей межкультурной компетенции
В современной методике преподавания иностранных языков, учитывая условия современного поликультурного и полилингвального мира, стержнем урока является изучение иноязычной и собственной культур. Главной задачей урока становится не обучение учащихся лексике, грамматике и произношению и не формирование умений всех видов речевой деятельности в их совокупности, а способность осуществлять межкультурную коммуникацию в условиях общепринятых моделей общения в заданной лингвокультуре и с использованием стереотипов, образов и символов как изучаемой, так и родной культуры.
Для реализаций указанных целей и задач на первый план в современном школьном языковом обучении выводится межкультурная компетенция. Несмотря на то, что этот термин известен уже на протяжении более 60 лет и довольно часто используются в научной и методической литературе [Кудрина, Чудинов, 2017, с. 66], его нельзя считать унифицированным, поскольку в методике преподавания иностранных языков, помимо номинации межкультурного подхода к обучению, используются многочисленные смежные или даже синонимичные термины, такие как лингвокультуроведческий, лингвокультурологический, лингвострановедческий, социокультурный, поликультурный, социолингвистический, культуроориентированный подходы и множество других [Столярова, Васильева, 2018, с. 4].
Соответственно, и определение понятия «межкультурная компетенция» не является однозначным и общепринятым. Рассмотрим несколько определений, предлагаемых современными исследователями этого вопроса.
По мнению Е.А. Кудриной, межкультурная компетенция представляет собой «комплекс знаний, умений и качеств личности, позволяющих ей достичь цели коммуникации в рамках межкультурного общения» [Кудрина, Чудинов, 2017, с. 66]. С нашей точки зрения, приведенное определение является достаточно широким и может быть воспринято и как дефиниция коммуникативной компетенции.
И.В. Архипова, вслед за профессором Г.В. Елизаровой [Елизарова, 2005], определяет межкультурную компетенцию как «способность осуществлять взаимодействие между культурами посредством достижения общего для обеих сторон понимания ситуации, добиваясь при этом положительного результата иноязычной коммуникации» [Архипова, Ленгутина, 2021, с. 19]. В приведенном определении прослеживается связь коммуникативного и социокультурного подходов, поскольку эффективность межкультурной коммуникации оценивается через призму социокультурных качеств коммуникативного процесса.
…………………………………...
Список использованных источников и литературы
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1. Алексеева М. П. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся девятого класса якутской школы на основе метода телекоммуникационных проектов: На материале английского языка : канд. наук : 13.00.02 / Алексеева Марина Петровна; [Место защиты: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена]. СПб., 2005. 24 с.
2. Архипова И. В., Ленгутина М. Д. Межкультурная компетенция: вопросы дефиниции и формирования (на материале аутентичных текстов) // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2021. № 5. С. 18-26.
3. Будник А. С. Методика формирования межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников посредством элективного видеокурса: профильная школа, английский язык : канд. наук : 13.00.02 / Будник Анастасия Сергеевна; [Место защиты: Институт содержания и методов обучения Российской академии образования], 2015. 28 с.
…………………………………...