Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с дизартрией является крайне важной проблемой в области логопедии и детской психологии. В последние десятилетия наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения речевого развития, в том числе и дизартрию, что требует повышения квалификации специалистов в данной области. Проблемы с речью в дошкольном возрасте могут оказывать негативное влияние на развитие ребенка, его способность к обучению и социальной адаптации. Важно, чтобы коррекция проводилась на самых ранних этапах, поскольку в дошкольном возрасте мозг наиболее восприимчив к изменениям, а также происходит формирование основных речевых навыков.
Тема является актуальной и в контексте обновленных образовательных стандартов (например, ФГОС), которые подчеркивают необходимость индивидуализированного подхода к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. К тому же, существует противоречие между высоким уровнем детской дизартрии и недостаточной разработанностью методик для эффективной коррекции этих нарушений.
…………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Закономерности формирования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников в норме
Проблема формирования фонетико-фонематической стороны речи в дошкольном возрасте занимает одно из центральных мест в логопедии и возрастной психолингвистике. Это обусловлено тем, что именно в период старшего дошкольного возраста (5–7 лет) завершается становление звуковой системы родного языка, формируются предпосылки к овладению грамотой и письмом. Нарушения фонетико-фонематической стороны речи в дальнейшем могут привести к трудностям в обучении чтению и письму, что неоднократно подчеркивается в научных исследованиях [2]. Поэтому понимание закономерностей нормального формирования данной стороны речи имеет важное значение как для профилактики, так и для своевременной диагностики речевых нарушений.
Фонетико-фонематическая сторона речи включает два взаимосвязанных компонента: фонетический (звукопроизношение, артикуляционная база, просодические характеристики) и фонематический (фонематическое восприятие, анализ, синтез, дифференциация звуков). В норме их развитие происходит поэтапно и подчиняется определённым закономерностям.
Одним из первых исследователей закономерностей формирования детской речи был А. Н. Гвоздев. В своих работах он подробно описал этапность усвоения звуковой системы русского языка, отмечая, что развитие звукопроизношения идёт от простых по артикуляции звуков к более сложным [6; 7]. Так, в раннем возрасте ребёнок сначала овладевает губными и переднеязычными согласными, затем свистящими, шипящими и сонорными звуками. К старшему дошкольному возрасту в норме формируется полноценная артикуляционная база, позволяющая ребёнку правильно произносить все фонемы родного языка.
Важной закономерностью является тесная связь развития артикуляционной моторики и фонематического восприятия. По мнению Г. А. Волковой, формирование точных артикуляционных движений способствует более чёткому слуховому различению звуков [3]. В норме к 5–6 годам ребёнок способен осознанно контролировать произношение, исправлять ошибки по указанию взрослого и различать сходные по звучанию фонемы.
Фонематическое восприятие, как отмечает Т. А. Ткаченко, формируется постепенно: от различения резко контрастных звуков к дифференциации акустически и артикуляционно близких фонем [21]. В старшем дошкольном возрасте ребёнок в норме свободно различает пары типа [с]–[ш], [з]–[ж], [р]–[л], способен определять место звука в слове (начало, середина, конец), выделять первый и последний звук. Эти навыки являются основой формирования фонематического анализа и синтеза.
Развитие фонематического анализа и синтеза рассматривается Р. И. Лалаевой как один из ключевых этапов подготовки к обучению грамоте [19]. В норме к 6–7 годам ребёнок способен выполнять простейший звуковой анализ слова, определять последовательность звуков, составлять слово из предложенных фонем. Эти умения формируются в результате постепенного перехода от неосознанного восприятия речи к осознанному звуковому анализу.
…………………………………………..
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агейченкова М. В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе и особенности развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Вопросы дошкольной педагогики. — 2023. — № 6 (65). — С. 8–10. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/253/8343/ (дата обращения: 11.02.2026).
2. Богаткова А. К., Медведева Е. Ю. Коррекция фонематической стороны речи старших дошкольников как профилактика нарушений письма и чтения // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — № 60-1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-fonematicheskoy-storony-rechi-starshih-doshkolnikov-kak-profilaktika-narusheniy-pisma-i-chteniya (дата обращения: 11.02.2026).
…………………………………………..