Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Состояние лексического строя речи у детей дошкольного возраста с моторной алалией
I. ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Понятие «лексика» описывается как совокупность слов, характерных для любого языка или его определённого раздела. Кроме того, лексикой называют словарное количество слов, которым владеет индивидуум или сообщество людей. При нормальном развитии речи дети постепенно начинают использовать различные языковые средства для общения: они увеличивают свой словарный запас и формируют системы различных слов и словосочетаний. В ходе общего и речевого развития словарный запас ребёнка не только расширяется, но и становится более качественным. Именно в этот этап происходит наиболее активное освоение и обогащение словаря.
…………………………………………………..
II. МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ
В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделена категория детей с таким нарушением, как моторная алалия, при которой отмечается отсутствие речи или ее значительной ограниченности. Дети испытывают сложности с запоминанием и неточно используют слова, даже если они способны говорить. У них не развиты навыки правильного формирования предложений (они не применяют предлоги, союзы, не изменяют существительные и не спрягают глаголы).
Данное нарушение проявляется:
— в виде замен слов;
— в виде искажений;
— в ограниченности словарного запаса;
—в персеверации.
Рассмотрим несколько методик обследования состояния лексического строя речи у детей дошкольного возраста с моторной алалией.
1. Методика И.А. Смирновой «Методика обследования словарного запаса детей» [9].
Методика состоит из 2 блоков обследования состояния активного словаря у детей дошкольного возраста с моторной алалией:
I - понимание и употребление слов номинативного лексического значения;
II - выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов.
I блок состоит из 5 заданий:
1) исследование состояния номинативного словаря;
2) исследование состояние глагольного словаря;
3) исследование состояние атрибутивного словаря;
4) исследование сформированности словаря числительных;
5) исследование словарь предлогов.
II блок включает в себя 3 задания:
1) исследование лексических парадигм (антонимия, синонимия);
2) исследование способности обозначать части целого;
3) после выполнения всех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка.
1-ый блок
Задание №1. Состояние номинативного словаря.
Назвать предметные картинки по темам: игрушки (паровоз, барабан, машинка, кукла, кубики, пирамидка), одежда (рубашка, юбка, носки, брюки, майка, куртка), обувь (ботинки, кроссовки, сапоги, туфли, тапки, босоножки), мебель (кровать, стол, шкаф, кресло, трюмо, диван), посуда (кастрюля, кружка, чайник, сковорода, тарелка, стакан), овощи (огурец, помидор, капуста, лук, свекла, баклажан), фрукты (груша, виноград, апельсин, яблоко, банан, ананас), транспорт (вертолёт, самолёт, корабль, автобус, грузовик, поезд), животные (корова, тигр, попугай, медведь, черепаха, собака).
Оценка: всего 9 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.
Задание №2. Состояние глагольного словаря.
Сказать кто как передвигается или в каком состоянии находится по предъявляемым картинкам: корабль – плывёт, птица – летит, змея – ползёт, человек – идёт, спортсмен – бежит, девочка – прыгает, кошка – спит, дядя – загорает, тётя – сидит, мальчик – злится, ребёнок – плачет, ребёнок – смеётся, девочка – читает, девочка – умывается, бабушка – пьёт, мальчик – пишет, мальчик – моет, тётя – гладит, певец – поёт, художник – рисует, продавец – продаёт, врач - лечит, повар – готовит, строитель – строит.
Оценка: всего 24 проб, максимальное количество баллов – 2б., 2 б.– правильное выполнение, 1 балл – затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.
…………………………………………………..
IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, СЕЮ: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2024. с.112
2. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – Собр. соч.; т.2. М., 1982. с. 352
3. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Москва: Эксмо, 2021. с.288
…………………………………………………..