Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности пространственной ориентировки старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Пространственная ориентировка — одна из ключевых способностей человека, обеспечивающая адаптацию к окружающей среде. Она интегрируют сенсорную, моторную и речевую информацию, создавая основу для познавательной деятельности. Наиболее активно этот процесс развивается в дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает пространство и учится его обозначать.
Особую актуальность эта проблема приобретает у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). У них речевой дефект носит системный характер, затрагивая не только речь, но и познавательную сферу. Исследования показывают, что при ТНР страдают анализ и синтез пространственной информации, дифференциация сторон, понимание предложно-падежных конструкций. Недостаток речевого опосредования мешает обобщению пространственных отношений, что приводит к стойким трудностям ориентировки. Это негативно сказывается на познавательном развитии, коммуникации и готовности к школе.
******************************************************
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Понятие пространственной ориентировки в психолого-педагогической литературе
Пространственная ориентировка представляет собой сложную интегративную функцию, обеспечивающую восприятие пространственных характеристик окружающей среды и способность человека определять свое положение относительно объектов. В психолого-педагогической науке данное понятие рассматривается как многокомпонентное образование, включающее сенсорные, перцептивные, когнитивные и речевые механизмы. Исследователи подчеркивают, что пространственная ориентировка формируется на основе взаимодействия различных анализаторных систем: зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной и кинестетической. Успешность ориентировки в пространстве определяется не только сохранностью анализаторов, но и способностью к интеграции поступающей информации. Важную роль в этом процессе играет речь, которая выступает средством анализа, обобщения и фиксации пространственных отношений. Пространственная ориентировка обеспечивает возможность адекватного поведения в окружающей среде, планирования действий и их речевого опосредования.
В отечественной психологии значительный вклад в изучение пространственной ориентировки внесли Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский. Ананьев рассматривал пространственную ориентировку как результат совместной работы анализаторов, где ведущая роль принадлежит двигательному и зрительному восприятию. Лурия в своих работах показал, что пространственный гнозис имеет сложное системное строение и обеспечивается работой теменно-затылочных отделов коры головного мозга. Выготский подчеркивал опосредующий характер высших психических функций, включая пространственные представления, и указывал на роль знака и слова в их развитии. Таким образом, в отечественной традиции пространственная ориентировка понимается как культурно-опосредованная функция, формирующаяся в процессе деятельности и общения. Этот подход позволяет рассматривать пространственную ориентировку не как изолированную способность, а как системное образование, включенное в структуру высших психических функций. [22, с.143].
1. Авраменко, М. А. Логопедические технологии развития графо-моторных навыков у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / М. А. Авраменко // Теория и практика современной науки. – 2025. – № 6 (120). – С. 53–56.
2. Авраменко, М. А. Развитие графо-моторных навыков у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / М. А. Авраменко // Теория и практика современной науки. – 2025. – № 5 (119). – С. 25–29.
3. Адамчевская, И. А. Особенности памяти старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / И. А. Адамчевская, Н. А. Персиянова, С. Г. Усманова // Наука, студенчество, образование: актуальные вопросы современных исследований : сборник статей V Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2023. – С. 197–199.
4. Бастракова, Е. А. Формирование пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности / Е. А. Бастракова, Н. В. Мазниченко, Н. А. Переверзева [и др.] // Педагогический журнал. – 2021. – Т. 11, № 6-1. – С. 197–203.
5. Верещагина, И. И. Развитие пространственной ориентировки у дошкольников со стертой дизартрией посредством подвижных игр / И. И. Верещагина, К. Ю. Заходякина, А. А. Шелехов // Человек в мире спорта : материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей с международным участием, посвященной Дню российской науки / главный редактор С. И. Петров. – 2023. – С. 310–314.
6. Гайдовская, К. Е. Психофизиологические особенности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / К. Е. Гайдовская, С. Н. Юсупова // Научный аспект. – 2024. – Т. 24, № 4. – С. 3146–3151.
7. Гаршина, К. А. Развитие пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями речи / К. А. Гаршина // Гуманитарный форум в Политехническом : материалы IV Всероссийской молодежной научно-практической конференции. – Санкт-Петербург, 2025. – С. 221–228.