Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Мониторинг образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Актуальность исследования. Современная система специального образования в России переходит на качественно новый уровень, ориентированный на индивидуализацию и максимальную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ФГОС НОО ОВЗ), ключевым условием успешной адаптации и развития таких детей является формирование базовых учебных действий (далее – БУД). Именно уровень сформированности БУД определяет готовность далее ребёнка к включению в организованный образовательный процесс и его способность к взаимодействию с педагогом и сверстниками.
*****************************************
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (БУД) У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Образовательные потребности и базовые учебные действия как центральные понятия в обучении детей с нарушениями интеллекта
Современная государственная политика в сфере образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) базируется на принципах гуманизации и индивидуализации, что закреплено в ратифицированных Российской Федерацией международных конвенциях и федеральном законодательстве. Переход от сегрегационной модели специального образования к инклюзивной системе, детерминированный социокультурными изменениями, актуализировал поиск новых методологических и технологических решений для обеспечения качественного и доступного образования лицам с интеллектуальными нарушениями [17]. В этом контексте системообразующими категориями, определяющими содержание и организацию коррекционно-педагогического процесса, становятся понятия «особые образовательные потребности» и «базовые учебные действия» (БУД).
Категория особых образовательных потребностей (ООП) является ключевой для понимания сущности специального и инклюзивного образования. Как отмечает Н.Н. Малофеев, концептуализация особых образовательных потребностей позволила перейти от представлений о недостатках развития ребенка к выявлению и удовлетворению его специфических нужд в образовательном процессе, что знаменовало движение «от равных прав к равным возможностям» [17, с. 8]. Данный подход закреплен в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), который определяет ООП как общие для всех обучающихся с данной нозологической группой требования к условиям обучения и воспитания, включающие пролонгированные сроки обучения, особую организацию образовательной среды, использование специальных методов, приемов и средств обучения, а также обязательную коррекционно-развивающую направленность всего педагогического процесса [27; 28].
1. Акимова Е.А., Владыко Е.М., Павлова Н.Н., Бруцкая К.А. Сборник методических материалов по организации воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития / Е.А. Акимова, Е.М. Владыко, Н.Н. Павлова, К.А. Бруцкая – М., 2021. – 48 с.
2. Алехина, С.В., Шеманов, А.Ю. (2023). Оценка родителями инклюзивной образовательной среды школы и своего участия в ее создании. Клиническая и специальная психология, 12(3), 213–233. https://doi.org/10.17759/cpse.2023120310
3. Андреева, С.В. (2020). Логопедическая работа с младшими школьниками, имеющими расстройства аутистического спектра и интеллектуальные нарушения. Аутизм и нарушения развития, 18(1), 76–84. https://doi.org/10.17759/autdd.2020180108
4. Бабина Г. В. Обследование слоговой структуры слова и предпосылок ее развития у младших дошкольников с общим недоразвитием речи / Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 4. – С. 12-18.
5. Бабушкина Р. Л. Логопедическая ритмика : Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР / Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова. - СПб. : Каро, 2005. - 176 с. - (Коррекционная педагогика).
6. Бувака, М. В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра в дошкольном образовательном учреждении / М. В. Бувака, А. В. Семичева, Н. В. Косило. – Текст : непосредственный // Образование и воспитание. – 2022. – № 5 (41). – С. 9-12. – URL: https://moluch.ru/th/4/archive/236/7708.