Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Теоретический обзор проблемы формирования навыка словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи
ВВЕДЕНИЕ
Формирование грамматического строя речи, и прежде всего навыка словообразования, выступает одним из ключевых условий полноценного речевого развития ребёнка дошкольного возраста. Освоение закономерностей образования новых слов обеспечивает расширение языковых возможностей ребёнка и способствует более точному и развернутому выражению мыслей. Особое значение в системе словообразования принадлежит глаголу, поскольку именно он выполняет центральную смысловую функцию в высказывании. Владение способами образования и изменения глаголов (с использованием приставок, суффиксов и других морфем) является показателем достаточно высокого уровня языковой компетенции ребёнка.
Вместе с тем исследования Р. Е. Левиной, Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и других авторов показывают, что у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) процесс формирования грамматического строя протекает с выраженными трудностями и имеет качественное своеобразие. Особенно отчетливо это проявляется на III уровне речевого развития, при котором, несмотря на наличие развернутой фразовой речи, сохраняются стойкие аграмматизмы и специфические нарушения словообразовательных процессов.
…………………………………......
1. Понятийно-категориальный аппарат исследования: общее недоразвитие речи, словообразование глаголов в русском языке
Теоретическое осмысление любой научной проблемы предполагает точное определение и дифференциацию базовых понятий, формирующих её категориальный аппарат. Отсутствие опоры на общепринятую в логопедии и лингвистике терминологию затрудняет как корректное описание объекта и предмета исследования, так и сопоставление полученных результатов с данными других исследователей. В связи с этим комплексное изучение проблемы формирования навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) требует обращения, с одной стороны, к дефектологическим понятиям, характеризующим структуру речевого нарушения, а с другой — к лингвистическим категориям, раскрывающим особенности организации языковой системы. Исходя из этого, в данном параграфе последовательно анализируются понятие «общее недоразвитие речи», его уровни, а также лингвистические категории «глагол» и «словообразование».
Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное системное нарушение, при котором страдает формирование всех компонентов речевой системы: фонетической (звуковой стороны речи), фонематической, лексической и грамматической. ОНР может наблюдаться при тяжёлых формах речевой патологии — алалии и афазии (практически всегда), а также при ринолалии и дизартрии (в ряде случаев)[8].
Несмотря на различную природу первичного дефекта, у детей с ОНР выявляются сходные системные проявления нарушения речевой деятельности:
- позднее начало речи (первые слова появляются к 3–4, иногда к 5 годам);
- аграмматичность высказываний и недостаточная сформированность звукопроизношения;
- выраженное отставание экспрессивной речи по сравнению с импрессивной (ребёнок понимает обращённую речь лучше, чем может выразить собственные мысли);
- малопонятность речи для окружающих[11].
Как правило, термин «ОНР» употребляется по отношению к детям с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом. При нарушениях слуха или интеллектуальной недостаточности речевое недоразвитие чаще носит вторичный характер. Важно отличать ОНР как самостоятельное речевое нарушение от темповой задержки речевого развития (ЗРР), а также от более тяжёлых состояний (например, умственной отсталости или речевых нарушений при снижении слуха), где недоразвитие речи является следствием основного дефекта.
Исследователи отмечают, что дети с ОНР испытывают значительные трудности при подготовке к обучению грамоте. Это обусловлено не только речевыми нарушениями, но и снижением уровня развития высших психических функций — памяти, внимания, мышления, восприятия. Для них характерны низкая активность припоминания, отставание в развитии наглядно-образного мышления, трудности в овладении операциями анализа и синтеза, а также недостаточная координация мелких движений кистей и пальцев рук. При этом известно, что развитие тонкой моторики тесно связано с формированием речи[21].
По определению Татьяна Волосовец, ОНР представляет собой неравномерный и замедленный процесс овладения языковыми средствами родного языка. Изучением особенностей развития старших дошкольников с ОНР и разработкой методик их обучения занимались В. Воробьева, В. Глухов, Т. Ткаченко, Е. Мастюкова, Т. Филичева и другие исследователи. В их трудах подчёркивается, что связные высказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуются недостаточной чёткостью и последовательностью изложения, фрагментарностью, акцентированием на внешних, поверхностных деталях.
Наибольшие трудности у данной категории детей вызывает самостоятельное рассказывание по памяти, а также все виды творческого (креативного) рассказывания. В целом у старших дошкольников с ОНР недостаточно сформировано умение логично, последовательно и грамотно формулировать собственные мысли[11].
Речь детей характеризуется недостаточной внятностью и выразительностью, вялой артикуляцией, нечёткой дикцией, что создаёт впечатление «каши во рту». Пробелы в развитии фонетической, лексической и грамматической сторон речи особенно ярко проявляются в школьный период, вызывая значительные трудности при овладении чтением и письмом [2].
Характеристика детей с ОНР
Общее недоразвитие речи проявляется в несформированности всех компонентов речевой системы в их единстве:
- нарушается звукопроизношение;
- страдают фонематические процессы;
- отмечается бедность словарного запаса;
- наблюдаются трудности формирования грамматического строя речи.
ОНР может сопровождать различные формы речевой патологии: моторную и сенсорную алалию, детскую афазию, дизартрию (в том числе её стёртую форму)[21].
…………………………………......
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. / А.Г. Арушанова. – М., Мозаика-Синтез, 2025 – 272 с.
2. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. -- 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. - 528 с.
3. Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для вузов [Текст] / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Владос, 2020. — 703 с.
4. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка [Текст] / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во Московского университета, 1985. — 45 с.
5. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русской речи. XII. Наблюдения над общим характером усвоения грамматического строя [Текст] / А. Н. Гвоздев // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов дошк. отд-ний и фак. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Academia, 1999. — С. 260–274.
…………………………………......