Влияние различных видов развивающих программ на развитие старшего дошкольника

• Номер работы:
  179747
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые работы - простые   →   Психология
• Год добавления:
  21.04.2011 г.
• Объем работы:
  35 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  1 Система дошкольного воспитания Марии Монтессори 6
  1.1 Ценностные установки и педагогические принципы системы Монтессори 6
  1.2 Организация занятий и роль взрослого 9
  1.3 Значение системы Монтессори и ее оценка 10
  2 Вальдорфский детский сад 12
  2.1 Педагогические принципы вальдорфской педагогики 12
  2.2 Содержание педагогической работы в вальдорфском детском саду 15
  2.3 Организация жизни в вальдорфском детском саду 17
  2.4 Значение и своеобразие вальдорфской дошкольной педагогики 19
  3 Советская система дошкольного воспитания (традиционный детский сад) 21
  3.1 Педагогические принципы и задачи советской системы дошкольного воспитания 21
  3.2 Содержание типовой программы советской системы дошкольного воспитания в детском саду 22
  3.3 Организация жизни в детском саду 25
  3.4 Значение советской системы дошкольного воспитания и ее оценка 27
  4 Диалектическое обучение 28
  4.1 Принципы диалектического обучения 28
  4.2 Программа «Развитие» 29
  4.3 Обучение по программе «Развитие» 30
  4.4 Оценка программы «Развитие» 32
  Заключение 34
  Литература 35
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Влияние различных видов развивающих программ на развитие старшего дошкольника
  Введение
  
  Дошкольная педагогика — это особая, специфическая область общественной жизни, которая во многом отражает идеологию и уровень развития общества. Специфика дошкольной педагогики определяется в первую очередь своеобразием возраста детей (дошкольным) и отношением общества к детям данного возраста. В 1989 году Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена новая Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.). Впервые публично были серьезно проанализированы отрицательные стороны состояния общественного дошкольного воспитания в нашей стране. В качестве основного недостатка указывалось использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детских садах. Отмечалось, что цель дошкольного воспитания по существу сводилась к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков; недостаточно учитывалась специфика развития в дошкольном возрасте, самоценность этого периода жизни ребенка.
  Концепция наметила новые общие подходы к дошкольному воспитанию. Основные идеи концепции — гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей; самоценность дошкольного детства.
  Концепция дошкольного воспитания излагала систему взглядов на педагогическое явление — основные идеи и главные направления перестройки системы образования и воспитания дошкольников, но не содержала конкретных программ реализации этих идей.
  ......................
  1 Система дошкольного воспитания Марии Монтессори
  
  В начале XX в. широкое распространение получила система дошкольного воспитания, созданная выдающимся итальянским педиатром и педагогом Марией Монтессори (1870—1952). Будучи врачом, она начала разработку методов воспитания детей с умственной отсталостью, а затем пришла к выводу, что эти методы можно успешно применять и в воспитании нормальных детей. Разработанная более 100 лет назад, эта система сохраняет свою популярность и в настоящее время. Многие детские сады США и Европы работают на основе принципов и методов, предложенных М. Монтессори. Широкое распространение получила эта система и в нашей стране [18]. Остановимся подробнее на ценностных установках и педагогических принципах данной системы.
  
  1.1 Ценностные установки и педагогические принципы системы Монтессори
  
  Программа, разработанная итальянским педагогом Марией Монтессори, основывается на трех принципах [16, c.61]:
  1. Воспитание должно быть свободно.
  2. Воспитание должно быть индивидуально.
  3. Воспитание должно опираться на данные наблюдений за ребенком.
  Опираясь на данные физиологии, антропометрические характеристики детей от 3 до 7 лет, педагог находит средства, чтобы обеспечить и облегчить ребенку «его сложную внутреннюю работу психического приспособления, духовного роста».
  .....................
  Литература
  
  1.Березка: Методическое руководство для вальдорфского детского сада. - М., 2001.
  2.Буре Р. С. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сб. научн. трудов. - М., 1997.
  3.Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. – М., 1998.
  4.Веракса Н.Е. Диалектическое мышление. – Уфа: Вагант, 2006. – 212 с.
  5.Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. – 1970. - № 2. – С.19-24.
  6.Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 2001.
  ..................