Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Методические приемы контроля эффективности преполдавания предметов духовно-нравственного цикла
Эссе
Основы религиозных культур и светской этики – это весьма новый для российской школы предмет, преподавание которого до сих пор ведется в порядке эксперимента. Как известно, этот предмет состоит из 6 модулей, из которых ученики по своему выбору или выбору их родителей (законных представителей) могут выбрать один для изучения. Тот факт, что преподает этот предмет светский педагог, может привести к ситуации, когда в рамках формально одного предмета, педагог фактически ведет преподавание двух или более курсов, иногда принципиально различающихся по своей фактической наполненности.
В скобках отметим, что общественная дискуссия по содержанию указанных модулей, еще далеко не завершена и многие ведущие ученые-гуманитарии, указывают на то, что существующие в настоящее время курсы, нуждаются в коренной переработке[ См. напр. Зубец О. П. Заключение по модулю «Основы светской этики». Экспертная оценка оригинала-макета учебника «Основы светской этики» 4-5 кл. Бондаренко Л. И., Перов В. Ю. // Электронный ресурс. Режим доступа. http://iph.ras.ru/page50562154.htm].
Однако цель настоящей работы состоит не в критике указанных модулей, а в исследовании тех методических принципов, которые могут позволить оценить эффективность преподавания этого курса.
Сразу отметим, что в силу того, что в рассматриваемом курсе предусмотрена модульная система обучения, можно говорить лишь о некоторых общих методических принципов, которые могут позволить следить за эффективностью преподавания всех модулей, а также могут быть использованы для оценки эффективности всех предметов духовно-нравственного цикла.
Как известно, в школе, есть целая система стимулов, используя которые педагоги направляют и корректируют воспитательный процесс. Школе, присуща определенная коммуникативная сеть, используя которую педагоги получают информацию (о детях, об эффективности оказываемых на них влияний), необходимую для того, чтобы принимать решения по управлению воспитательным процессом и т. д.
Эффективность этого процесса в школе зависит от окружающей среды, от воздействия различных ее компонентов: семьи, детского сада, внешкольных учреждений, дополняющих воспитательное влияние школы на детей, от тех общих воспитательных воздействий, которые оказывают государство и его институты на все подрастающее поколение, и отдельные его возрастные группы[ Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. / И.П. Смирнов – Екатеринбург: ИД Сократ, 2009 – С. 85-87. ].
...................
Список использованной литературы
1.Воронов, В.В. Современная технология воспитания: Пособие для препод. Вузов, студентов и учителей. / В.В. Воронов – М.: Школьная Пресса, 2009. - 96с.
2.Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании – 2008 - №3 – С. 9-17
3.Зубец, О. П. Заключение по модулю «Основы светской этики». Экспертная оценка оригинала-макета учебника «Основы светской этики» 4-5 кл. Бондаренко Л. И., Перов В. Ю. / О.П. Зубец // Электронный ресурс. Режим доступа. http://iph.ras.ru/page50562154.htm
4.Леднев, В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании – 2009 - №6 – С. 3-19.
.......................