Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Решение творческих задач в парах детьми разных возрастных групп
1. Решение творческих задач в парах детьми разных возрастных групп
1.1. Понятие, типы и виды творческих задач
В современных условиях проблеме творчества и творческой личности уделяют вниманию философы, социологи, педагоги, психологи.
Общим путем развития творческих способностей является включение детей в творческую деятельность. Как известно главный труд детей - учеба. Поэтому надо сделать этот труд учащихся творческим. К сожалению, в нашей школе преобладает репродуктивное обучение. Процесс обучения часто представляет собой передачу информации от учителя ученикам. Учитель при этом выступает в качестве передатчика «запоминающих устройств». И ученик тем лучше успевает, чем точнее на последующем уроке воспроизводит полученные в готовом виде знания.
Репродуктивно полученные знания и умения не находят применения на практике.
Задача – это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процессов. Именно в ней выражается новое пробуждение мысли.
Обычно в школе решаются так называемые «закрытые» задачи, т.е. имеющие точное условие, строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. Жизнь же ставит перед человеком «открытые» задачи, имеющие довольно размытые, допускающие варианты условия (например: как найти работу?), а соответственно – разные пути решения.
...............
1.2. Решение творческих задач в разных возрастных группах
Конструирование системы творческих заданий как средства развития креативных способностей младших школьников нельзя считать завершенным, если наряду с рассмотрением связей и отношений между образующими систему элементами не рассмотрено «неразрывное единство с окружающей средой, во взаимодействии с которой система проявляет свою целостность» [80, 70].
Среда, обстановка, в которой системы возникают, существуют и развиваются, трактуется в философской литературе как условия, без которых функционирование системы невозможно.
В современной психолого-педагогической литературе понятие «педагогические условия» исследователями В.И. Андреевым, М.Е. Дурановым, Т.А. Ильиной, Ю.К. Конаржевским, А.Я. Найном, И.П. Подласым, В.И. Смирновым, В.А. Сластениным, Н.М. Яковлевой и др. трактуются неоднозначно.
В.И. Андреев определяет понятие «педагогические условия» как результат целенаправленного отбора и применения элементов содержания, методов, приемов, организационных форм обучения для достижения поставленных целей [7].
.............
Список литературы
1.Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2002. 431 с.
2.Кон И. С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
3.Овсейцев А. А. Чувственно-наглядный образ и эвристическое мышление. http://www.ihst.ru, 2003.
4.Султанова Л. Б. Роль интуиции и неявного знания в формировании стиля математического мышления. http://philosophy.allru.net/perv107.html.
5.Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ ""Эксперимент"", 1997
...........