Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности руководства педагогическим коллективом
ВВЕДЕНИЕ
В современных социокультурных условиях к специалистам в сфере профессиональной деятельности «человек-человек» предъявляются повышенные требования в плане информированности, осведомленности, компетентности по широкому кругу социальных, психологических, педагогических проблем. Однако, без высокого уровня сформированности личностных качеств профессионала (нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные) результативность его труда, остается невысокой. В структуре педагогической деятельности, коммуникативный компонент является основой, движущей силой взаимодействия.
Для обеспечения успешного обучения и воспитания, активизации педагогического общения и сотворчества профессионально-педагогические умения (конструктивные, организаторские и коммуникативные) приобретают особую социальную ценность, личностную значимость и для обучающих, и для обучающихся.
Исследуя управление развитием педагогического коллектива, следует выделить специфические особенности управления этой системой. Важнейшей особенностью является то, что объекты управления выступают одновременно и субъектами управления, организуемыми ими воспитательно-образовательными процессами, причем цели, программы и критерии этих процессов трудно задавать извне, поскольку они отражают индивидуальности их субъектов — учителей, учащихся, родителей.
Внедрение достижений психологической науки в практику управленческой деятельности школы должно рассматриваться как важнейший резерв повышения эффективности решения множества практических проблем, возникающих перед учебными, педагогическими коллективами и обществом в целом.
Педагоги, работающие в единой педагогической системе, учреждение профессионального, имеют общий предмет, «материал» своей деятельности, процесс преобразования этого «материала», в который каждый педагог должен включиться со своим собственным процессом. Для этого преподаватели должны представлять общую картину ситуации развития личности студентов той или иной возрастной, академической, формальной или неформальной группы; выбрать для этой цели индивидуально приемлемые педагогические средства. Коллективный педагогический субъект имеет организационные и психологические аспекты. Организационные связаны с применением различных структур управления, обеспечивающих взаимодействие педагогов в процессе решения образовательных задач. Психологические предполагают такие характеристики взаимодействия, которые касаются его целей, смыслов, способов, механизмов, организационных культур.
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Теоретический анализ литературы показывает, что традиционно научное изучение педагогического общения ведется в области вопроса о возможностях осуществления посредством его эффективного педагогического воздействия, направленного на усвоение обучаемыми знаний, умений и навыков и воспитание подрастающей личности. В этом контексте педагогическое общение является основной формой, средством осуществления педагогической деятельности. Продиктованные развитием общества изменения в образовании: внедрение развивающего обучения, компетентностного, личностно-ориентированного подходов – поставили перед научным сообществом задачу изучения педагогического общения как особенного социально-психологического процесса, выходящего далеко за рамки педагогического взаимодействия.
Происходящие в современном обществе процессы связаны с возрастанием роли личности в любой сфере общественной практики. В образовании эта тенденция приобретает особое значение: предлагаемые сегодня личностно-ориентированные его модели не могут быть реализованы без личностной включённости педагога. Понятно поэтому постепенное перемещение в научных исследованиях акцентов с изучения нормативного социального поведения личности на изучение индивидуально-своеобразного её поведения. Стремление исследователей описать последнее как относительно целостное‚ устойчивое‚ подчиняющееся определённой логике, находит отражение в усилении интереса к стилевым проявлениям личности[ . Старостина, Н. В. О необходимости формирования умений педагогического общения/ Н. В. Старостина. – Академический журнал Западной Сибири. – 2008. – № 1. – С. 29.].
............................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Вольвач, Л.Н. Развитие индивидуальности педагога как члена педагогического коллектива/Л.Н. Вольвач // Развитие педагогики индивидуальности в деятельности образовательного учреждений: доклады и выступления на педагогических чтениях 23 января 2007г/ Науч. Ред. Т.Б.Гребенюк – КОИПК и ПРО, 2007. - С.13-16
2.Друкер П. Подбор работников в соответствии с их достоинствами // Кадры. 2005.-№ 1
3.Дудиев И.С. Психологические подходы к управлению коллективом, Журнал: "Современная психология", №2, 2011
4.Кричевский Р.Л. Если Вы - руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. -М.: Дело, 2012.
............................