Формирование навыков словоизменения у детей с общим недоразвитием речи

• Номер работы:
  489765
• Раздел:
  Все работы   →   Магистерские работы   →   Логопедия
• Год добавления:
  30.08.2018 г.
• Объем работы:
  64 стр.
• Содержание:
  Введение………………………………………………………………………………3
  Глава 1. Теоретическое обоснование изучения навыков словоизменения у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………………..7
  1.1. Психологические и речевые аспекты общего недоразвития речи у детей…..7
  1.2. Формирование навыков словоизменения у детей с развитой и нарушенной речевой деятельностью……………………………………………………………..16
  1.3. Психологические и психофизиологические основы изучения речевой деятельности у детей………………………………………………………………..23
  Глава 2. Анализ материалов исследования системы грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………….32
  2.1.Обследование формирования словоизменения и словообразования у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………………..32
  2.2. Состояние процессов, значимых для формирования словоизменения и словообразования у детей с общим недоразвитием речи………………………..38
  Глава 3 Формирование навыков словоизменения и его становления у детей с общим недоразвитием речи………………………………………….……………..45
  3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы……………..45
  3.2. Описание результатов обучающего эксперимента…………………………..49
  Заключение………………………………………………………………………….55
  Библиография……………………………………………………………………….57
  Приложения.
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование навыков словоизменения у детей с общим недоразвитием речи
  Введение
  
  Актуальность исследования. Одним из самых важных приобретения в жизни ребенка является овладение его родным языком как средством и способом общения и познания мира. В последние десятилетия в лингвистических, психологических, психолингвистических исследованиях подчеркивается существенная роль усвоения процессов словоизменения для нормального развития устной речи детей. Доказано, что от полноценного овладения словоизменением зависит не только состояние лексико-грамматической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом.
  Словоизменение – это изменение слова при помощи окончания или склонения существительных и прилагательных. Верное употребление падежных форм существительных, особенно в родительном и дательном падеже множественного числа, согласования существительных с разными частями речи являются для ребенка самыми трудными, поэтому изучение данной темы следует уделить максимальное количество часов [18].
  В исследованиях многих авторов (Р.Е. Левина, Г.С. Гуменная, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская) отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка [25, 37,42].
  .......................
  Глава1. Теоретическое обоснование изучения навыков словоизменения у детей с общим недоразвитием речи
  
  1.1. Психологические и речевые аспекты общего недоразвития речи у детей
  
  Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [27].
  Общее недоразвитие речи – дефект полиэтиологический. Он может выступать и как самостоятельная патология, и как следствие других, более сложных дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия и так далее.
  Теоретическое обоснование общего недоразвитие речи впервые было сформулировано в результате большого количества исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жиренкова и другими) в 50-60-х годах XX века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, которые происходят по принципам иерархического строения высших психических функций.
  Детальное изучение детей с ОНР показало чрезвычайную неоднородность исследуемой группы по степени проявления речевого дефекта. Это позволило Р.Е. Левиной определить три уровня речевого развития этих детей, отражающие характерное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с ОНР [19, 37].
  ..............