Развитие объёма внимания у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью с помощью дидактических игр

• Номер работы:
  500880
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  25.04.2018 г.
• Объем работы:
  48 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  1.1 Особенности объема внимания младших школьников в ситуации нормативного развития ………………………………………………………….7
  1.2 Особенности объема внимания детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью…………………………….………………….9
  1.3 Влияние дидактических игр на развитие объема внимания младших школьников с лёгкой умственной отсталостью……………. …………………13
  ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  2.1 Выявление уровня развития объема внимания младших школьников с легкой умственной отсталостью………………………………………….…….17
  2.2 Коррекционная работа по развитию объема внимания младших школьников с легкой умственной отсталостью с применением дидактических игр………………………………………………………………………………...28
  2.3 Анализ результатов экспериментальной работы………………………….32
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….……………43
  СПИСОК ЛИТЕТРАТУРЫ…………………………………………………….
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Развитие объёма внимания у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью с помощью дидактических игр
  ВВЕДЕНИЕ
  
  В психологии внимание понимается как возможность сосредоточения сознания субъекта на определенном объекте или виде деятельности. От уровня развития внимания в целом и отдельных его характеристик во многом зависит успешность личности в различных отраслях приложения ее активности. Особенно остро проблема развития внимания встает в школьном возрасте. Современные тенденции развития образования диктуют. необходимость постоянного совершенствования знаний и умений учащихся, формирования определенных компетенций, что обусловливает необходимость максимальной концентрации внимания на выполняемой деятельности.
  С одной стороны, школьный возраст можно рассматривать как сенситивный период развития многих психических функций. С другой стороны, существенное влияние на уровень и качество развития школьников оказывают условия обучения, воспитания и развития, их адекватность возможностям и потребностям. Специфика развития психики ребенка с умственной отсталостью в значительной мере обусловлена органическим дефектом – поражением коры головного мозга, что приводит к слабости замыкательной функции, специфике функционирония нейро -динамических процессов, что не может не отразиться на формировании внимания детей этой категории. С другой стороны, определенная пластичность нервной системы и, самое главное, адекватное психолого - педагогическое воздействие, отвечающее потребностям умственного отсталого ребенка, способствуют развитию и совершенствованию их психической сферы. В свою очередь, изучение особенностей внимания способствует выявлению факторов, влияющих на успешность психического развития, обучение и воспитание умственно отсталых детей школьного возраста.
  ........................
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  
  1.1 Особенности объема внимания младших школьников в ситуации нормативного развития
  
  Внимание младшего школьника характеризуется непроизвольностью, отличается лёгкой переключаемостью и отвлечением. Это в свою очередь, мешает детям сосредоточиться на одном объекте. Подобная повышенная чувствительность нервной системы обуславливает в этом возрасте присутствие достаточно сильного рефлекса на все новое.
  Исследователь Ф.Н. Гоноболин считает, для внимания младших школьников характерны такие особенности как сравнительная слабость внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и частично второклассники не умеют ещё долго концентрироваться на работе, в особенности если она однообразна и неинтересна, внимание их легко отвлекается. В начале младшего школьного возраста возможности управления вниманием, волевого регулирования его чрезвычайно ограниченны [18, С.45].
  Ф.Н. Гоноболин подмечает, что младшие школьники могут менять вид деятельности без внутренних усилий и особых затруднений. В большей степени их внимание зависит от поставленной задачи. Это объясняется свойствами их мышления – наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что школьники обращают своё внимание на некоторые, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей представления, образы вызывают сильные переживания, оказывающие на мыслительную деятельность тормозное влияние................