Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности ручной моторики у дошкольников со стертой формой дизартрии и пути их коррекции
Введение
Актуальность обращения к теме настоящего исследования обусловлена той ролью, которую играет развитие руной моторики детей в жизни личности: наукой давно доказана тесная взаимосвязь между способностью человека к выполнению точных мелких движений и уровнем его интеллекта, логического мышления, памяти, речи. Именно поэтому в детском саду воспитатели уделяют серьезное внимание использованию упражнений, игр, различных заданий на развитие ручной моторики детей и координации движений рук.
Тем самым педагоги решают сразу две задачи: во-первых, косвенно влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, постепенно подготавливают его к овладению навыками письма, что в дальнейшем позволит избавиться от многих проблем школьного обучения. Ребенок, имеющий высокий уровень развития ручной моторики, как правило, способен логически рассуждать, у него достаточно хорошо развито внимание; он чисто говорит.
В том случае, если уровень ручной моторики детей развит в недостаточной степени, он почти не умеет пользоваться ножницами, плохо рисует карандашами и красками. Такие дети неловки в движениях. Вопросам развития ручной моторики детей уделяется много внимания и в примерных образовательных программах.
....................
Глава 1. Понятие и сущность дизартрии
1.1.Основные подходы отечественных и зарубежных исследователей к изучению дизартрии
С точки зрения медицины дизартрия- это нарушение речевых навыков вследствие поражения речедвигательного аппарата. Локализация патологического процесса может развиваться на разных уровнях нервной системы:
• Ядра черепных нервов, отвечающих за нервный контроль языка, губ, мягкого неба и тд.;
• Проводящие пути между корой и церебральными ядрами;
• Подкорковые центры;
• Мозжечок и проводниковые пути от него и к нему;
• Церебральная кора.
В любом случае диагноз устанавливается только после обследования ребенка у невролога и логопеда [4, c.67]. Первый выясняет уровень поражения нервной системы и характер патологического процесса, а второй- степень речевых нарушений. Лечение направлено на устранение или стабилизацию фоновой патологии, которая привела к речевым расстройствам, а также артикуляционную коррекцию.
Что касается симптомов.
.....................
Список использованной литературы
1.Агаян, Г.Г. Мы топали, мы топали: учеб, пособие для родителей и воспитателей / Г.Г. Агаян. – Дмитров: Карапуз, 2003. – 20 с., ил.
2.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст]: практич. пособие / Сост. Л.В. Белкина. – Воронеж «Учитель», 2004 – 236 с.
3.Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок/ Т.В. Александрова // Дошкольная педагогика. – 2008. - №7. – (С. 33-37.)
4.Архипова, Е.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. – 288с.
5.Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 319с.
6.Беккер, К.П. Логопедия: учебник для студентов высших проф. /К.П. Беккер, М.А. Совак. - М.: Медицина, 1981. - 288 с.
7.Белякова, Л. И., Волоскова Н.Н. Дизартрия. Пособие для вузов. – М.: Владос, 2009, 287 с.
8.Бернштейн, В.И. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медгиз, 1966, 496с.
...............