Английская художественная литература на уроках английского языка

• Номер работы:
  98954
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Английский язык
• Год добавления:
  01.11.2008 г.
• Куда сдавалась:
  МГГУ им.Шолохова
• Объем работы:
  99 стр.
• Содержание:
  Содержание
  
  Введение 3
  Глава 1. Методические основы использования художественного текста на уроках английского языка 5
  1.1 Разновидность учебных текстов: художественные, лирические. 5
  1.2 Методика работы с художественным текстом на уроке 11
  1.3. Разновидности и лингвокультурологические особенности художественного текста 20
  Глава 2. Практические аспекты использования художественного текста на уроках английского языка 39
  2.1 Лирический текст и пример работы с ним 39
  2.2 Примеры использования художественной литературы на уроках английского языка 56
  Заключение 77
  Список литературы 79
  Список литературы
  
  1. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной речи. – Тбилиси, 1974. – с.118-120
  2. Бородина В. А. Читательская деятельность: теоретический аспект // Психология чтения и проблемы типологии читателей: сб. науч. тр. - Л. : ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1984. - С. 6-28.
  3. Бородина В. А. Изучение продуктивности читательской деятельности как комплексная проблема // Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы: сб. науч. тр. - Л. : ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1985. - С. 150-163.
  4. Бородина В. А. Воспитание культуры чтения // Руководство чтением в библиотеке: учеб. пособие. – М.: 1997. – Гл. 2. - С. 17-30
  5. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку – М., 1965. – с.86-91
  6. Береговская Э.М. Путь к чтению без принуждения // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 1. - С. 45-47.
  7. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Иностранные языки в школе. -1997. -№ 1. - С.19-24. - № 2. - С. 32-38.
  8. Витковская Ж.В. Объекты контроля в текстах по чтению // Иностранные языки в школе. - 1972. - №5. - С. 24-29.
  9. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Владимир, 1972, ч.1 с. 34–42
  10. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации // Иностранные языки в школе. - 1995. - №2. - С. 4-7.
  11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - С.73-93.
  12. Кузовлева Н.Е. Разрушительные модели поведения. – Воронеж, 2002. №5
  13. Кулибина Н.В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. М., 2000
  14. Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке. СПб., 2001
  15. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1982
  16. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1982
  17. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранных языков в средней школе. – М: Просвещение, 1991-287с;
  18. Пассов Е.И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам. – Воронеж, 2002. №22
  19. Пищальникова В.А. Психопоэтика. – Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 1999. – С. 52
  20. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1973. - С. 29-188.
  21. Маслыко Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения // в кн. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1991. - С. 211-218.
  22. Меркулова И.И. Система проблемных заданий в обучении чтению // Иностранные языки в школе. - 1991. - №6. - С. 8-12.
  23. Прокопович Э.М., Платонова И.Б. Проблемное обучение в методике творческой драматизации // Методика обучения иностранным языкам. - Минск, 1979. - С. 44-48.
  24. Репина Н.Б. Организация домашнего чтения // Иностранные языки в школе. - 1985. - №6. - С. 56-58.
  25. Рогова Г.В., Мануэльян Ж.И. Методика работы над текстом в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе. - 1973. -№5. - С. 28-41.
  26. Селиванова Н.А. Литературно-становедческий подход к отбору текстов для домашнего чтения // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 1. - С. 60-65.
  27. Сказкив Г.Г. Приёмы проверки домашнего чтения в VIII классе // Иностранные языки в школе. - 1982. - №4. -С. 50-52.
  28. Соловьева И.В. Техника понимания как одна из проблем художественной герменевтики // Принципы изучения художественного текста. – Саратов, 1992. – С. 6
  29. Фадеев В.М. домашнее чтение в старших классах, его организация и приёмы контроля // Иностранные языки в школе. - 1979. - С. 29-30.
  30. Федеральный компонент Государственного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) образования // Приложение English к газете Первое сентября. - 1996. - №4.
  31. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом ВУЗе. - М.: Высшая школа, 1987. - С. 7-196.
  32. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1985. № 3. -С. 18-22.
  33. Чернина Л.Г. Использование чтения как средство индивидуализации процесса повторения активной лексики // Иностранные языки в школе. - 1990. - №3. - С. 18-22.
  34. Чернявская Л.А. Роль коммуникативных задач и учёт ситуаций общения при обучении чтению // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 3. - С. 21-29.
  35. Nunan. D., Language Teaching Metodology. – UK: Prentice Hall International, 1991. – 263p
  
  
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Английская художественная литература на уроках английского языка
  Введение
  
  В конце ХХ в. в России произошла «революция» в методах преподавания английского языка. Раньше все приоритеты без остатка отдавались грамматике, почти механическому овладению вокабуляром, чтению и литературному переводу. Это принципы “старой школы”, которая, все же приносила плоды. Овладение языком осуществлялось посредством долгого рутинного труда. Задания предлагались достаточно однообразные: чтение текста, перевод, запоминание новых слов, пересказ, упражнения по тексту. Иногда, ради необходимой смены деятельности, - сочинение или диктант, плюс фонетическая муштровка в качестве отдыха. Когда приоритеты отдавались чтению и работе над “топиками”, реализовывалась только одна функция языка – информативная.
  С. Г. Тер-Минасова справедливо отмечает, что с недавнего времени изучение языка стало более функционально: “Небывалый спрос потребовал небывалого предложения”. Преподавание языка приобрело прикладной характер, в то время как раньше оно было сравнительно отвлеченным и теоретизированным.
  Актуальность данной работы обусловлена тем, что работа с художественными текстами способствуют лучшему освоению языкового и речевого материала учащимися расширяют их знания в области изучаемого языка, развивают логику, интеллект, познавательные интересы. Информация, полученная из лирических текстов, как правило, стимулирует самостоятельность мышления, побуждает к инициативной речи, в которой отражаются субъективные взгляды учащихся, их интересы и жизненная позиция.
  В учебных пособиях по домашнему чтению находят свое место художественные тексты, нацеливающие учащихся на инициативную устную речь при обсуждение прочитанного. Однако они зачастую являются фрагментарными, неполными и нацеливают учащихся не на инициативное высказывание, а нас озвучивание прочитанного. Поэтому мы в своей работе попытались разработать