Работа в школах для глухих детей

• Номер работы:
  19997
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год сдачи:
  29.08.2005 г.
• Количество страниц:
  52 стр.
• Содержание:
  Содержание
  Введение 2
  Глава 1. Сущность внеклассной работы в школах для глухих детей 11
  1.1. Типы и виды учебных заведений для глухих детей 15
  1.2. Общепедагогические принципы сурдопедагогики 17
  Глава 2. Изучение состояния внеклассной работы в школах для глухих детей
  29
  2.1. Понятие формы обучения 29
  2.2. Формы внеклассной работы в школах для глухих детей по литературе 39
  Глава 3. Опыт проведения внеклассной работы в школах для глухих детей
  43
  3.1. Методы внеклассной работы в школах для глухих детей 43
  3.2. Методика организации внеклассной работы в школе для глухих детей по литературе 46
  Заключение 51
  Список использованной литературы 52
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Работа в школах для глухих детей
  Введение.
  Проблема обучения глухих и слабослышащих детей остро стоит на сегодняшний день. Необходимы современные средства для организации процесса обучения таких детей с учетом индивидуальных особенностей из слуха.
  Сурдопедагогика (от лат. surdus – глухой), отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших) .
  Первые попытки обучения детей с глубоким нарушением слуха отмечены в Испании в 16—17 вв. (П. де Понсе и Х. Бонет). В конце 18 в. во Франции и Германии открылись первые специальные учебно-воспитательные учреждения для глухих, возглавлявшиеся Ш.М. Эпеи, С. Гейнике, в России – в 1806 в Павловске. Основоположниками русской С. были Г.А. Гурцов, В.И. Флери, И.А Васильев, П. Д. Енько. Развитие советской С. связано с именами Н. М. Лаговского, Ф.A. Рау, Л. С. Выготского, И.И. Данюшевского, Р.М. Боскис, А. И. Дьячкова и С.А. Зыкова.
  Сурдопедагогика конца XIX – начала XX века развивалась как одна из отраслей педагогического знания, в органической связи с общей педагогикой. Общепедагогические идеи, принципы, идеалы являлись для сурдопедагогов руководящими в их поисках ре¬шения проблем обучения и воспитания глухих детей. В разработке методических систем обучения детей с недостатками слуха находили своеобразное преломление теории формального и мате¬риального образования того времени.
  Организация учебно-воспитательной работы в училищах для глухих в начале XX века определялась практическим подходом, выражавшимся в том, что обучение и воспитание подчинялись Целям практической, профессионально-ремесленной подготовки учащихся к жизни с тем, чтобы каждый из воспитанников по вы¬ходе из училища смог добиваться своего материального обеспе¬чения личным трудом. Однако прогрессивные учителя стремились обучение и профессиональную подготовку использовать для целей общего образования и по возможности всестороннего развития личности учащихся. На этот период приходится деятельность таких сурдопедагогов, как А. Ф. Остроградский, П. Д. Енько, Н. М. Лаговский, И. А. Васильев, Ф. A. Pay.
  С 1899 г. и по 1918 год директором училища был Федор Андреевич Рау. В 1900 г. по инициативе и под руководством супругов Натальи Александровны и Федора Андреевича Рау в Москве был открыт первый в России и Европе детский сад для глухих детей, положивший начало системе воспитания и обучения глухих дошкольников в нашей стране. С 1918 г. училище становится государственным учреждением и называется Московским институтом глухонемых. Московский институт глухонемых в 1941 г. был эвакуирован в Пензенскую область, а возвратился в 1943 г. В годы войны здание института было передано одному из государственных учреждений г. Москвы. Московскому институту глухонемых было предоставлено другое здание, и он стал называться школой-интернатом для глухонемых детей № 572 (директор И.В. Оболенский). В 1955 г. школы для глухих детей № 384 и № 572 были объединены в одну школу-интернат № 2 (Коптевский пр., 2, директор Л.К. Пересветова, завуч И.В. Оболенский) .