Сюжетно-ролевые игры, как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей четвертого года жизни

• Номер работы:
  112613
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  19.03.2009 г.
• Объем работы:
  30 стр.
• Содержание:
  Оглавление
  
  Введение 2
  Глава I Теоретическое обоснование формирования культурно-гигиенических навыков дошкольника через сюжетно-ролевую игру 4
  1.1 Возрастные особенности детей 3–4 лет 4
  1.2 Базисные характеристики личности младшего дошкольного возраста 5
  1.3 Организация жизни в младшем дошкольном возрасте 8
  1.4 Феномен сюжетно-ролевой игры в дошкольной педагогике 12
  1.5 Игровая деятельность в младшем дошкольном возрасте 16
  Глава II Практическая часть 20
  2.1 Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребенка 20
  2.2 Пути формирования культурно-гигиенических навыков 23
  2.3 Практическое формирование культурно-гигиенических навыков 26
  Заключение 29
  Литература 30
  Приложение 1 32
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Сюжетно-ролевые игры, как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей четвертого года жизни
  
  Введение
  По мере освоения культурно-гигиенических навыков обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты.
  В играх детей четвертого года жизни находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения (2–5 детей) носят вполне самостоятельный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью. В соответствии с замыслом сюжета формируется умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама – папа – дочка, врач – больной – медсестра. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметы-заместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом («Как будто мы уже вернулись с прогулки, теперь будем мыть руки и обедать»). Содержание игры строится на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.
  Взрослый постоянно заботится об обогащении социального опыта дошкольников в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других форм совместной деятельности (например, продуктивной). Этот опыт является в дальнейшем возможной сюжетной основой детских игр.
  Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно-гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание.
  Исходя из вышесказанного, целью данной работы является рассмотрения вопроса формирования культурно-гигиенических навыков дошкольников четвертого года жизни.