Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств информационных и коммуникационных технологий

• Номер работы:
  118448
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные техническая   →   Информационные технологии
• Год добавления:
  28.04.2009 г.
• Куда сдавалась:
  РГСУ
• Объем работы:
  78 стр.
• Содержание:
  Содержание
  
  Введение 5
  1 Информатизация образования как фактор развития общества 8
  1.1 Информационное общество и информационные революции 10
  1.2 Особенности формирования информационного общества в России 14
  1.3 Система образования и новые информационные и коммуникационные технологии 15
  1.4 Автоматизированные информационные системы сферы образования 22
  2 Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании 24
  2.1 Понятие информационных и коммуникационных технологий 24
  2.2 Средства информационных и коммуникационных технологий 25
  2.3 Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в образование 30
  3 Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся 35
  3.1 Развитие мышления и творческих способностей в проектной деятельности с использованием ИКТ 39
  3.2 Развитие коммуникативных способностей учащихся 41
  4 Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения 44
  4.1 Классификация компьютерных средств обучения 44
  4.2 Требования к созданию и применению образовательных электронных изданий и ресурсов 47
  4.3 Методы и технологии экспертизы средств информационных и коммуникационных технологий, применяемых в общем среднем образовании 55
  5 Применение методов тестового контроля в учебном процессе 62
  5.1 Образовательные и тестовые технологии 65
  5.2 Применение тестовых заданий в учебном процессе 68
  5.3 Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях 70
  Заключение 75
  Список используемых источников 77
  
  Список используемых источников
  
  
  1 Аванесов В.С. Основы педагогической теории измерений //Педагогические Измерения, т.1, №1, 2004 – 21 с.
  2 Аванесов В.С. Проблема качества педагогических измерений//Педагогические Измерения, №2, 2004 – 27 с.
  3 Аванесов В.С. Знание как предмет педагогического измерения // Педагогические Измерения, №3, 2005 – 31 с.
  4 Аванесов В.С. Система полного усвоения знаний//Управление в школе. № 26, июнь, 1999г. – 41 с.
  5 Аванесов В.С. Математические модели педагогического измерения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 26 с.
  6 Гаврилова Т. А., Хорошевский В. Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. – СПб: Питер, 2000. - 384 с.
  7 Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
  8 Макарова Н. В. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. – М.: Финансы и статистика, 2000. – 768 с.
  9 Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М. Народное образование, 1998 – 213 с.
  10 Станкевич Л. А. Интеллектуальные технологии и представление знаний. Интеллектуальные системы: Уч. пособие. - СПб.: С. Петербург. ун-та, 2000 г. – 428 с.
  11 http://ito.su/2001/ito/VI/VI-0-16.html
  12 http://wiki.irkutsk.ru
  13 http://ito.edu.ru/2002/P/P-0-225.html
  14 http://ed.gov.ru
  15 http://ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt5.html
  16 http://festival.1september.ru/articles/508067/
  17 http://testolog.narod.ru/Theory55.html
  18 http://pligin.ru/articles/PliginPoznProcess.htm
  
  
  
  
  
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств информационных и коммуникационных технологий
  Введение
  
  
  Обучение - целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний.
  Знания – это закономерности предметной области (принципы, связи, законы), полученные в результате практической деятельности и профессионального опыта, позволяющие специалистам ставить и решать задачи в этой области [6].
  Известно, что знания могут восприниматься обучающимся по-разному. Материал может быть запомнен (заучен, «зазубрен») и усвоен (понят). Неоспоримо, также, что для ряда областей знаний (возможно и для всех) необходимо именно усвоение, а не «механическое» заучивание.
  В педагогике хорошо известно, как организовать учебный процесс для хорошего усвоения материала. Один из наилучших методов – метод Сократа, когда учитель лишь предлагает ряд простых вопросов, заставляя учеников проверять, защищать и описывать свое восприятие проблемы и появляющиеся идеи ее решения; т. е. знания не вкладываются в голову обучаемому, как в пустой сосуд, а наоборот, как бы вытягиваются, выращиваются из базовых знаний ученика. Отсюда вытекает фундаментальный факт учения: любая вещь дается легко, если вам удается ассимилировать ее в совокупности собственных моделей.
  Огромная эффективность такого подхода в том, что одновременно с построением нового, происходит процесс развития базовой, опорной системы знаний, которая дальше будет называться «базисом несомненности», т. к. творческий процесс, провоцируемый, организуемый и ведомый педагогом требует постоянной трансформации элементов и их комбинирования. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого