Особенности развития логического мышления в младшем школьном возрасте

• Номер работы:
  120719
• Раздел:
  Все работы   →   Рефераты и реферативные задания   →   Психология
• Год добавления:
  30.04.2009 г.
• Объем работы:
  10 стр.
• Содержание:
  Эволюция мышления ребенка
  Психолого-педагогические аспекты развития мышления в младшем школьном возрасте
  Список литературы
  Список литературы
  
  1. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М., «Просвещение», 1967. 201 с.
  2. Белошистая А.В. Рабочие тетради // Учись быть первым: издательство «Дрофа» для всех и каждого №6 (36) 2008
  3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 346 с.
  4. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.
  5. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
  6. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984. 317 с.
  7. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей «Гринго», 1995. 240 с.
  8. Эльконин Д. Б. Психологические условия развивающего обучения//Обучение и развитие младших школьников. М., 1970. 383 с.
  
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Особенности развития логического мышления в младшем школьном возрасте
  Первые мыслительные процессы возникают у ребенка в результате познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и в ходе опыта собственных действий с предметами, в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности. Следовательно, развитие восприятия и мышления тесно связаны между собой, и первые проблески детского мышления носят практический (действенный) характер, т.е. они неотделимы от предметной деятельности ребенка.[1, 56 с.] Эта форма мышления называется «наглядно-действенной» и является наиболее ранней.
  Наглядно-действенное мышление возникает там, где человек встречается с новыми условиями и новым способом решения проблемной практической задачи. С задачами такого типа ребенок встречается на протяжении всего детства - в бытовой и игровой ситуациях.
  Развитие предметной деятельности и ее «оречевление» у ребенка происходит при активном участии окружающих его людей. Взрослые ставят перед ребенком те или иные задачи, показывают способы их решения, называют действия. Включение слова, обозначающего выполняемое действие, качественно меняет мыслительный процесс ребенка, даже еще не владеющего разговорной речью. Обозначенное словом действие приобретает характер обобщенного способа решения группы однородных практических задач и легко переносится в другие аналогичные ситуации. Включаясь в практическую деятельность ребенка, речь, даже сначала только слышимая, как бы изнутри перестраивает процесс его мышления.