Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Реализация этнокультурного компонента в технологическом образовании
Введение
Актуальность исследования. В период сложных процессов социально-экономических преобразований, происходящих в нашей стране, возвращения к этническим корням, поиска этнокультурного наследия народа на фоне более глубокого постижения общечеловеческой культуры активизируются поиски путей, позволяющих усилить в школьном образовании изучение традиционной народной культуры.
Региональный компонент является составной частью школьного и вузовского образования. В задачи регионального компонента входит формирование у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, знакомство с богатством народной культуры, художественными традициями, приобщение к народному искусству на фоне сведений о культуре других народов.
Обновление содержания образования в соответствии с новыми потребностями регионов России ставит задачу разработки национально-регионального направления в образовательном пространстве, гибкой системы обучения с учетом специфики региональных условий. Это в свою очередь вызывает необходимость обоснования региональной системы обучения и воспитания школьников на базе тех учебных предметов, основой которых является предметно-практическая деятельность с ее ориентацией на творческое духовно-нравственное развитие учащихся.
Приоритетное значение в этом принадлежит искусству, технологии и таким предметам, как литературное чтение, окружающий мир, музыка. В нашей работе мы будем рассматривать декоративно-прикладное направление.
Формирование этнотолерантности – основная задача поликультурного образования и воспитания, цель которых состоит в формировании человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей. Одним из средств формирования этнотолерантности является народное искусство, в котором отражены менталитет, психологический склад, особенности национального характера, традиции, обычаи каждого этноса. Произведения народного искусства в силу своей наглядно-образной специфики наиболее доступны восприятию учащихся начальных классов.
Цель данной работы – рассмотреть особенности реализации этнокультурного компонента в технологическом образовании (декоративно-прикладное направление).
1. Реализация этнокультурного компонента в технологическом образовании (декоративно-прикладное направление)
1.1. Содержание этнокультурного компонента в технологическом образовании ВУЗА
Как отмечается в «Национальной доктрине образования Российской Федерации», образование признано обеспечить гармонизацию национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержку этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур.
Этнокультурная направленность образования отражена и в многочисленных работах современных ученых (А.Б. Афанасьева, Т.И. Бакланова, Е.В. Бондаревская, Е.В. Николаева, В.А. Николаев, А.Б. Панькин, М.Г. Тайчинов, Л.В. Шамина, В.К. Шаповалов, М.А. Якунчев и др.).
...................
Список литературы
1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 2006.
2.Банников В.Н. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования. Программно-методическое пособие. – Ханты-Мансийск: РИЦ ИПКиРРО, 2004.
3.Васеха Л. И. Этнохудожественное образование как фактор социально-культурной адаптации личности: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М, 2008.
4.Власова Т.И. Духовно-ориентированный подход методологическая основа модернизации отечественного образования // Известия Международной Славянской академии образования им. Я.А. Коменского. - 2004. - № 2. - с. 121-131.
5.Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 2007.
.................