Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование понятия о комическом в 5 классе на примере изучения рассказов В.Драгунского по программе А.Г. Кутузова
Введение
Как известно, В.Г.Белинский считал признаком зрелости литературы развитие в ней сатирического направления, а постижение комического читателем вершиной эстетического образования.
Актуальность работы обусловлена процессами, происходящие в современной общественной и культурной жизни, которые во многом определили изменение критериев оценки уровня литературного развития школьников.
Сегодня делаются попытки восстановления литературных генеалогических рядов, возвращается творчество таких писателей, как В. Драгунского, А.П.Чехова и др.
Появление названных и других ранее запрещенных, неопубликованных, повторно реабилитированных имен, воссоздавая культурный контекст прошлого, раскрепощая его, меняет общее представление об историко-литературном процессе, смещает ориентиры на шкале художественных и духовных ценностей.
Безусловно, полвека издательской немоты не могли не оказать своего разрушительного влияния на формирование литературных вкусов школьников: была нарушена живая связь времен и литератур, порвана нить литературной преемственности. У учащихся средней школы не могло сложиться адекватного представления о развитии сатирического юмора в литературе.
.................
1. Формирование понятия о комическом в 5 классе. Теоретический аспект
1.1. Формирование представлений о комическом в литературе
В методике преподавания литературы сложилась достаточно парадоксальная ситуация: отмечая непосредственный живой интерес читателей-подростков к смешному, исследователи говорят о том, что наиболее острые конфликты между читательским восприятием и художественным мышлением автора возникают при анализе сатирических текстов. Особенно сложными для понимания оказываются произведения Н. В. Гоголя. Результаты многочисленных экспериментов свидетельствуют о том, что учащихся средней школы привлекают в основном «внешние», «элементарные» формы комизма, не происходит значительного роста уровня восприятия комического на протяжении обучения в школе, труднее осознается противоречивое единство смешного и печального, не различаются приемы сатирического изображения, оттенки иронии, ее семантико-стилистическая двуплановость.
Изначальная нетождественность жизни и искусства в причудливых формах нашла свое подтверждение в сатирической, юмористической литературе. Меру своего правдоподобия эта литература всегда черпала в условностях, обращаясь к гиперболе, гротеску, фантастике, надевая маски, примеряя шутовской костюм.
«Но условиться о чем-либо, значит — понять» (М. Матюшин); условности — это одновременно и некие «правила», при обнаружении которых литература комического несоответствия становится узнаваемой.
................
Список литературы
1.Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. Для студентов пед. вузов /О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. М., «Академия», 2010
2.Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1990.
3.Голубков В. В. Теоретические основы методики литературы в средней школе // Литература в школе. – 1996. – № 1
4.Давыдов В. В. Виды обобщения в изучении (Логико-психологические проблемы построения учебного предмета). – М.: Педагогика, 1972.
5.Зимняя И. А. Педагогическая психология. 2-е изд., доп. и испр. – М.: Логос, 2009.
6. Зинин С. А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. – М.: Русское слово, 2004.
7.История всемирной литературы. — М., 2008 — Т. I.
8.Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1995
...........