Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности формирования письма у младших школьников
Введение
Готовность к школе рассматривается в качестве всестороннего воспитания и развития личности ребенка, овладения им целостной системой свойств и качеств, приобретенных в физическом, умственном, эстетическом развитии. О проблемах готовности к школе в последние годы написано и сказано много, но, несмотря на большое количество публикаций и активный интерес специалистов, педагогов и родителей, остается еще большое количество вопросов теоретического и методического плана.
Одним из таких вопросов является готовность к обучению письму. Наблюдения за детьми и сведения учителей начальных классов свидетельствуют о том, что число не готовых к обучению письму детей в последние годы увеличивается.
Началом всех проблем, связанных с письменной речью, является низкий уровень развития графических навыков. Одной из основных причин, затрудняющих формирование у детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики. Если ребенок при поступлении в школу имеет слабо развитую мелкую моторику, недостаточную сформированность навыков зрительно–двигательной координации, то он будет испытывать затруднения с письмом: у него быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв. Нередко встречается и «зеркальное» письмо, когда ребенок не различает понятия «право», «лево», «лист», «страница», «строка», не укладывается в общий темп работы.
................................................
Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей формирования письма у младших школьников
1.1 Особенности речи и развитие моторики у детей с дизартрией
Прежде всего, обратимся к определению дизартрии. Под дизартрией понимается нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Основные проявления данного нарушения состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.
Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта. Нарушения артикуляции и фонации, затрудняющие, а иногда и полностью препятствующие членораздельной звучной речи, составляют так называемый первичный дефект, который может привести к возникновению вторичных проявлений, осложняющих его структуру. Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений.
Особенности развития и степень нарушения речи зависит от формы и степени дизартрии. Рассмотрим их подробнее .
1. При легкой степени дизартрии трудности произношения заключаются в медленных, недостаточно точных движениях языка, губ. Речь немного замедленна, смазана при произнесении звуков. Чаще всего нарушено произношение сложных по артикуляции звуков: ж, ш, р, ц, ч. Звонкие звуки произносятся с недостаточным участием голоса. Трудны для произношения мягкие звуки, требующие добавления к основной артикуляции подъема средней части спинки языка к твердому нёбу.
2. Средняя степень дизартрии характеризуется нарушениями мимики - у детей слабо выражены либо отсутствуют движения лицевых мышц – щек, губ, языка. Вследствие этого возникают тяжелые дефекты произношения.
......................................
Список источников и литературы
1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2002. – 147 с.
2. Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей с ОНР. Метод пособие. – М.: Изд-во Науч.-метод. центра Юго-Вост. окр. упр. Моск. ком. Образования, 1997. – 56 с.
3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для ......................................