Формирование навыка письма у учащихся школ V вида

• Номер работы:
  313862
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Педагогика
• Год подготовки:
  27.11.2014
• Объем работы:
  60 стр.
• Содержание:
  
  Оглавление
  Введение 3
  Глава I. Теоретические основы исследования формирования письма у младших школьников с речевыми нарушениями 6
  1.1. Психофизиологические механизмы письма. 6
  1.2. Нарушения письма – дисграфия у школьников. 15
  1.3. Особенности становления навыка письма у школьников с тяжелым нарушением речи. 21
  1.4. Методики коррекционно – развивающего обучения письму учащихся с тяжелым нарушением речи 24
  Глава II. Организация и методика экспериментальной части исследования 33
  2.1. Организация проведения исследования 33
  2.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников, участвующих в эксперименте 34
  2.3. Методика изучения особенностей письма у младших школьников с дисграфией 36
  Глава III. Экспериментальное обследования письма у детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы 40
  3.1 Анализ результатов исследования особенностей нарушения письма у детей младшего школьного возраста 40
  3.2. Коррекционная работа 42
  3.3. Анализ результатов изучения состояния письма у младших школьников с дисграфией после проведения коррекционной работы 47
  Заключение 50
  Список литературы 55
  Приложения 57
  
• Выдержка из работы:
  Введение
  
  Актуальность.
  Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии, а также увеличивается количество детей, обучающихся в специализированных учреждениях.
  Нарушения письма создают существенные препятствия в овладении грамотой: на них приходится большой процент среди других нарушений речи у учащихся начальных классов. Часто это обусловлено недоразвитием фонематического слуха и восприятия, что вызывает затруднения в тонкой дифференциации слов, близких по звучанию, в усвоении способов словообразования и словоизменения, а это приводит у некоторых детей к торможению развития лексико-грамматической стороны речи. В результате формируется дисграфия, которая нередко переходит в дизорфографию. Подобные нарушения приводят к значительному отставанию ребенка не только при овладении письмом, но также и во всей учебной деятельности в целом. Часто такие дети оказываются неспособными овладеть школьной программой при наличии сохранного интеллекта и познавательных способностей.
  ....................
  Глава I. Теоретические основы исследования формирования письма у младших школьников с речевыми нарушениями
  1.1. Психофизиологические механизмы письма.
  
  Как отмечает В.В. Давыдов, письмо имеет сложную психофизиологическую структуру и включает механизмы артикулярного и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно – моторную координацию и моторный контроль, перспективную регуляцию и комплекс лингвистических умений. Причем все эти действия необходимо осуществить одновременно не нарушая отдельных действий [11, с. 54].
  Письмо - это способ фиксации устной речи графическими знаками. Письмо является структурным компонентом письменной речи и на него возложено осуществление технических операций, поэтому письмо включает в себя такие виды учебных упражнений:
  - зрительный диктант (списывание);
  - слуховой диктант.
  В развитии ребенка предпосылками формирования навыка письма является формирование навыка рисования.
  Рисование начинается тогда, когда уже хорошо сформирована устная речь и стала первичной, но при этом ребенок изображает не слова, а предметы и представления этих предметов.
  Специальные исследования доказали, что есть своеобразный критический момент, когда простое черкание карандашом и бессмысленные каракули начинают обозначать что-то [15, с. 76].
  Психологический анализ показывает, прежде всего, что в различных языковых системах процесс письма имеет совер¬шенно различное психофизиологическое строение. ...............