Взаимосвязь ценностно-мотивационной сферы и уровня профессионального выгорания у педагогов, работающих с детьми с девиантным поведением (1-я глава)

• Номер работы:
  246060
• Раздел:
  Все работы   →   Части дипломной   →   Психология
• Год добавления:
  01.03.2013 г.
• Объем работы:
  40 стр.
• Содержание:
  Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 2
  1.1 Профессиональное выгорание: сущность понятия и виды проявлений 2
  1.2 Подходы к исследованию причин и факторов профессионального выгорания 13
  1.3 Особенности профессионального выгорания педагогов, работающих с детьми с девиантным поведением 24
  Список использованных источников 32
  ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Взаимосвязь ценностно-мотивационной сферы и уровня профессионального выгорания у педагогов, работающих с детьми с девиантным поведением (1-я глава)
  Таким образом, процесс становления личности в профессиональной среде протекает в направлениях обнаружения и накопления положительных и отрицательных личностных изменений. Традиционный психологический подход к изучению негативных эффектов профессионализации рассматривает их в контексте профессиональных стрессоров, к которым относятся слишком интенсивное общение, связанные с работой информационные перегрузки, высокий уровень ответственности за действия коллег и подчиненных, экстремальные условия профессии [33, с. 89]. Систематическое воздействие стрессовых факторов в условиях ограничений жизненных целей и карьеры работника и определенных личностных характеристик приводит к формированию «синдрома профессионального выгорания».
  Прототип исследуемого понятия «burnout» («выгорание»), который впоследствии в результате искажений перевода получил в отечественной психологии более десятка аналогов, был впервые введен в 1974 году для описания профессионального разочарования и нарастающей эмоциональной усталости от выполнения служебных обязанностей Х. Фрейденбергером. Автор термина систематически испытывал ряд симптомов, затрудняющих его работу в альтернативной службе скорой помощи, и предположил, что работоспособность увлеченных сотрудников, деятельность которых проходит в условиях интенсивного общения, при отсутствии эмоциональной отдачи и постоянного одобрения со стороны клиентов, коллег и руководителей, значительно снижается. *
  *
  *
  В современной литературе по психологии в развитии выгорания у представителей профессий типа «человек-человек», в том числе педагогических работников, подчеркивается значимость обратной связи, искажения которой способствуют формированию всех трех компонентов синдрома.
  М.М. Скугаревская отмечает распространенность синдрома эмоционального выгорания среди представителей коммуникативных профессий, к которым также относятся и педагоги, что обусловлено такими особенностями трудовой деятельности, как высокая интенсивность и напряженность общения, систематическое вмешательство внешних факторов, широкая иерархичная сеть контактов, преобладание непосредственного речевого (устного) общения с другими людьми, высокая ответственность за результат коммуникации [51, с. 4]. Автор подчеркивает, что данная проблема актуальна для сотрудников 30-40 лет, подверженных выгоранию в максимальной степени [51, с. 5].