Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка

• Номер работы:
  339849
• Раздел:
  Все работы   →   Части дипломной   →   Педагогика
• Год добавления:
  28.02.2015 г.
• Объем работы:
  40 стр.
• Содержание:
  Глава 3. Методика реализации психолого-педагогических условий формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 3
  3.1 Анализ состояния сформированности орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 3
  2.2 Программа формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 12
  3.3 Результаты экспериментальной работы 34
  Заключение 40
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка
  Глава 3. Методика реализации психолого-педагогических условий формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка
  
  
  3.1 Анализ состояния сформированности орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка
  
  Способность выделять орфограммы и определять их тип необходимо воспитывать с первого класса. Но в действующих учебниках зачастую недостаточно представлены упражнения, ориентированные на ее развитие. В связи с этим педагог начального звена должен самостоятельно подбирать и включать в работу с учащимися упражнения и задания, ориентированные на формирования правописания и орфографической зоркости.
  Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи – рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.
  Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости заключается:
  - в низком уровне развития произвольности внимания,
  - в несформированности приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу),
  - в низком уровне объема и распределения внимания,
  - в низком уровне развития кратковременной памяти.
  При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок широко используют такие виды упражнений как объяснительный и предупредительный диктанты, письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором, комментированное письмо и запись теста с последующей сверкой с записью на доске или учебнике, выборочное списывание и выборочный диктант. ......................