Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Адаптация первоклассников к новой социальной ситуации
ведение
Актуальность исследования. В настоящее время существует проблема возрастания количества детей, которые не могут усвоить школьную программу, а также часто имеют проблемы в отношениях с учителями и сверстниками. Нарушения поведения и неуспеваемость – это крайние проявления школьной дезадаптации. Кроме того, в общеобразовательных учреждениях имеется большая группа детей, испытывающих временные трудности в обучении, они и составляют группу риска школьной дезадаптации.
Начало обучения в школе является переломным периодом в развитии ребенка, так как меняется его социальная роль, ведущий вид деятельности, система правил и требований, предъявляемых к школьнику и т.д. В настоящее время растет число дезадаптированных детей в силу различных причин: усложнение школьной программы, физиологическая и психологическая незрелость, рост числа семей «группы риска» и пр.
Временные трудности вхождения в школьный мир переживает каждый ребенок, однако у некоторых детей в период адаптации к школе возникают серьезные психологические проблемы, которые в подростковом возрасте могут привести к асоциальному поведению. Поэтому своевременное выявление и коррекция нарушений адаптации к образовательному учреждению - залог будущего полноценного развития и существования ребенка в сложной системе социальных взаимоотношений.
Проблема адаптации-дезадаптации младших школьников достаточно подробно освещена в научных трудах: в области педагогики и психологии о проблеме адаптации личности писали Т.В. Азарова, Б.Г. Ананьев, М.Р. Битянова, А. Беличева, К. Каган, Кузьмина, А.А. Налчаджян, В.В. Новиков, Б. Семичев, В.А. Ядов и др; в области исследований проблемы школьной дезадаптации – Э.М.Александровская, А.Л. Венгер, И.В.Дубровина, Г.Г.Манке, Р.В.Овчарова,и др.
...........................................
Глава I.
1.1. Психологическая характеристика возрастных особенностей старшего дошкольного возраста
В социальной ситуации развития дошкольника появляются новые социальные контакты - это его отношения со сверстниками. Как отмечает Смирнова Е.О., общение ребенка - дошкольника со сверстниками имеет некоторые особенности, которые существенно отличают его от общения со взрослым. Это большое разнообразие коммуникативных действий. Е.О. Смирнова пишет об этом так: “В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со сверстником, ребенок спорит с ним, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочно не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т.п. [19, с. 154].
Следующее отличие заключается в эмоциональной насыщенности и нерегламентированности общения детей.
Так же отличительной особенностью при общении сверстников является преобладание инициативных действий над ответами.
В перечисленных особенностях отражается специфика детского общения на протяжении всего дошкольного возраста. Однако, содержание общения детей существенно изменяется от 3 к 6-7 годам. Развитие личности ребенка дошкольного возраста характеризуется целым рядом последовательно возникающих новообразований.
Получает развитие наглядно-образное мышление. Наиболее интенсивно развивается воображение, основой развития которого выступает игровая деятельность.
Имеющиеся педагогические и психологические исследования свидетельствуют о том, что у ребенка 5-6 лет возрастает произвольность в поведении [24, с. 87].
Усвоение правила поднимает ребенка на новую, более высокую степень развития его сознания, в результате чего возможно становление произвольного поведения, умения управлять своим поведением. Известно, что усвоение правил поведения успешнее всего совершается в процессе игровой деятельности.
.........................................
Список литературы
1. Алексеенко, О. Приключения веселых человечков: тренинг развития коммуникативных навыков для уч - ся первых классов/О. Алексеенко //Школьный психолог: прил. к газ. "Первое сентября" . - 2002. - N 48. - С. 8 - 9.
2. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход/Л. П. Баданина // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - N 12. - С. 59 - 62.
3. Бадьина, Н. П. Роль психолога в адаптации часто болеющих детей: из кн. "Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе") / Н.А. Сакович // Вестник практической психологии образования . - 2007. - N 2. - С. 98 – 103
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 2007
.........................................