Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности взаимодействия школы с семьей в воспитании детей. Технология педагогического взаимодействия
Введение
Семья как социальный институт, с которым связана педагогическая деятельность школы, находится сегодня на достаточно сложном этапе своего развития. Взрослые люди с разной степенью успешности привыкают к социально-экономическим условиям русского бытия, которое интенсивно меняется. Процесс социальной адаптации личности, множество противоречий, которые его сопровождают, очень сильно замедляют и мешают выполнению родительских функций. В результате мы видим большое количество родительских «воспитательных просчетов, ошибок, недостатков», устранить которые можно только во взаимодействии с учителями, педагогами и психологами школы, учреждений дополнительного образования детей, социальных служб. В настоящее время в нашей стране наблюдается значительное увеличение проблемных семей, что приводит к социально-психологической и педагогической дезадаптации детей. Эта тенденция требует расширения круга услуг как родителям, так и детям со стороны учителей, психологов и социальных педагогов с целью обеспечения развития и охраны психического и соматического здоровья. Такая социальная ситуация требует специальных программ образования родителей и педагогов, что связано с существенными осложнениями в личностном развитии детей. Дифференциация и усложнение общественных отношений нарушили глубинные связи взрослых и детей. У многих родителей наблюдается снижение ответственности, у них "атрофируется" гуманное отношение к детям, наблюдается серьезный дефицит внимания и уважения к ребенку. В этих условиях резко обострилась противоречие между потребностью ребенка в опеке и непрерывным ослаблением, а затем и отсутствием необходимого внимания со стороны взрослых, в том числе родных, что приводит к острому конфликту и искусственной задержки ее личностного развития
………………….
I.1 Семья как социально-педагогическая среда
Семья как объект социально-педагогической деятельности представителей мира взрослых, с которыми дети идентифицируют себя. Исследователи, которые изучают семью, выделяют понятие "сходство семейных ценностей". Под этим понятием понимают социально-психологическое качество, которое отражает единство взглядов, отношение членов семьи к общечеловеческим нормам, правилам, принципам и т. д.
Ценности семьи являются важным фактором для семейной системы - как на уровне взаимодействия супружеской пары, так и на уровне взаимодействия родителей с детьми.
Достаточно распространенной является классификация стилей воспитания Е. Г. Ейде-Миллера , в которой выделены такие стили:
1. гипопротекция (недостаточный уход за ребенком, контроль за его поведением, недостаток или отсутствие заботы о физическом и духовном развитии ребенка, отсутствие интереса к делам ребенка);
2. доминирующая гиперпротекция (завышенное внимание и забота о ребенке, который проявляется в чрезмерной опеке и контроле, большом количестве запретов и ограничений);
3. потворствующая гиперпротекция (централизация родителей на ребенке как "кумире семьи", предохранения ребенка от всевозможных трудностей, чрезмерное обожание ребенка, потакания всем его желаниям, восторг минимальными успехами);
4. эмоциональное отчуждение. Ребенок является бременем для родителей, они часто обнаруживают недовольство по поводу его существования, игнорируют потребности ребенка. Причиной этого может быть то, что ребенок был нежеланным, либо не оправдались ожидания родителей относительно рождения ребенка определенного пола;
5. повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют таких проявлений чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на ребенка ответственность за жизнь и благополучие близких (в основном младших детей или стариков), что не соответствует реальным возможностям; ожидают от ребенка больших достижений в жизни и он боится не оправдать эти надежды родных)
…………………………………….
Список использованной литературы
1. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1986.
2. Болдырев НИ. Классный руководитель. М. “Просвещение”, 1978.
3. Воронкова В.В. Воспитание и обучение во вспомогательной школе.- М.: Школа-ПРЕСС, 1994.
4. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223. - (Стандарты второго поколения).
5. Гуткина ЛД. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М. Центр “Педагогический поиск”, 2002.
6. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. – М.: Вако, 2006
7. Дружинин ИА. Заботы и радости классного руководителя. М. “Просвещение”,1982.
8. Ерофеева НЮ. “Методика подготовки и проведения педагогических советов”, Ижевск, 1995.
9. Журнал “Классный руководитель” (1997–2003 гг.)
…………………………………….