Особенности межличностного педагогического общения и механизмы взаимопонимания

• Номер работы:
  525855
• Раздел:
  Все работы   →   Эссе   →   Логопедия
• Год добавления:
  11.12.2018 г.
• Объем работы:
  3 стр.
• Содержание:
  
  Особенности межличностного педагогического общения и механизмы взаимопонимания
  Не вызывает сомнения то, что способность к межличностному взаимодействию особенно важна для специалистов, работающих в системе «Человек – Человек», к которым и относится профессия учителя. От личности учителя и его профессионально – личностной компетентности зависит эффективность учебно – воспитательного процесса, успешность трансляции нравственных и моральных основ, что возможно только при правильно организованном процессе межличностного взаимодействия обучающего и обучаемого.
  Буханцева Н.В подчеркивает тот факт, что именно в системе образования наиболее важны коммуникации, которые проявляются в форме личных контактов, так как образовательный процесс – это всегда общение личностей.
  Преподаватель по роду своей деятельности общается с учениками и их родителями, коллегами, представителями администрации и общественности. Все они (в зависимости от ситуации) являются как коммуникаторами, так и получателями информации и, обладая различным жизненным опытом, воспринимают информацию по – разному. Восприятие ученика будет существенно отличаться от восприятия преподавателя, учителю порой сложно согласиться с доводами родителей, а директор школы не всегда может согласиться с мнением преподавателя по тому или иному вопросу. На разных уровнях компетентности находятся преподаватель и студент, начинающий преподаватель и опытный специалист сферы образования. Следствием может стать непреднамеренное искажение воспринимаемой информации, что впоследствии может послужить причиной возникновения конфликтов, привести к необоснованным ожиданиям или неэффективному межличностному взаимодействию (отсутствию последнего).
  Различают два основных типа межличностного взаимодействия — сотрудничество (кооперацию), когда продвижение каждого из партнеров к своей цели способствует или, как минимум, не препятствует реализации целей остальных, и соперничество (конкуренцию), когда достижение цели одним из взаимодействующих индивидов затрудняет или исключает осуществление целей других участников совместного действия.
  Интегрируя достижения прагмалингвистики и теории речевой деятельности, Мухаммад Х.И. сделал вывод о том, что взаимодействие как центральный компонент фокусирует в себе, с одной стороны, – систему общения, с другой – деятельность, речевую деятельность
  
  .................
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Особенности межличностного педагогического общения и механизмы взаимопонимания
  Особенности межличностного педагогического общения и механизмы взаимопонимания
  Не вызывает сомнения то, что способность к межличностному взаимодействию особенно важна для специалистов, работающих в системе «Человек – Человек», к которым и относится профессия учителя. От личности учителя и его профессионально – личностной компетентности зависит эффективность учебно – воспитательного процесса, успешность трансляции нравственных и моральных основ, что возможно только при правильно организованном процессе межличностного взаимодействия обучающего и обучаемого.
  Буханцева Н.В подчеркивает тот факт, что именно в системе образования наиболее важны коммуникации, которые проявляются в форме личных контактов, так как образовательный процесс – это всегда общение личностей.
  Преподаватель по роду своей деятельности общается с учениками и их родителями, коллегами, представителями администрации и общественности. Все они (в зависимости от ситуации) являются как коммуникаторами, так и получателями информации и, обладая различным жизненным опытом, воспринимают информацию по – разному. Восприятие ученика будет существенно отличаться от восприятия преподавателя, учителю порой сложно согласиться с доводами родителей, а директор школы не всегда может согласиться с мнением преподавателя по тому или иному вопросу. На разных уровнях компетентности находятся преподаватель и студент, начинающий преподаватель и опытный специалист сферы образования. Следствием может стать непреднамеренное искажение воспринимаемой информации, что впоследствии может послужить причиной возникновения конфликтов, привести к необоснованным ожиданиям или неэффективному межличностному взаимодействию (отсутствию последнего).
  Различают два основных типа межличностного взаимодействия — сотрудничество (кооперацию), когда продвижение каждого из партнеров к своей цели способствует или, как минимум, не препятствует реализации целей остальных, и соперничество (конкуренцию), когда достижение цели одним из взаимодействующих индивидов затрудняет или исключает осуществление целей других участников совместного действия.
  Интегрируя достижения прагмалингвистики и теории речевой деятельности, Мухаммад Х.И. сделал вывод о том, что взаимодействие как центральный компонент фокусирует в себе, с одной стороны, – систему общения, с другой – деятельность, речевую деятельность
  
  .................