Особенности межличностного педагогического общения и механизмы взаимопонимания с детьми и подростками с нарушениями речи

• Номер работы:
  525846
• Раздел:
  Все работы   →   Эссе   →   Логопедия
• Год добавления:
  11.12.2018 г.
• Объем работы:
  3 стр.
• Содержание:
  Особенности межличностного педагогического общения и механизмы взаимопонимания с детьми и подростками с нарушениями речи
  Особенности коррекционно-педагогической деятельности учителя – логопеда делают востребованным в современном сообществе компетентного специалиста – практика, готового к работе, в том числе в смежных областях и в исследованиях, владеющего коммуникативной культурой, способного принимать адекватные диагностические и коррекционные решения и самостоятельно решать профессиональные задачи. Коммуникативная компетентность учителя – логопеда выступает решающим условием его взаимодействия с ребенком, имеющим нарушения речи. Ее высокий уровень дает возможность оптимизировать обучение, реализовать гибкие и вариативные модели коммуникативного поведения.
  Компетентность специалиста в любой области профессионального приложения начинает складываться еще до начала осуществления самой деятельности. Практика показывает, что наибольшее значение имеет этап профессиональной подготовки в период обучения в вузе, что, во-первых, особенно специфично для продвижения специалиста в сфере логопедической коррекционно-педагогической деятельности и, во-вторых, усиливает ответственность самого вуза за разработку социально-педагогических условий для эффективного обучения по данной профессии.
  В условиях переориентации от знаниевой парадигмы к компетентностной коммуникативная культура учителя – логопеда нами может быть рассмотрена с точки зрения «компетентностного подхода», предложенного В.Н.Янушевским. Коммуникативная компетентность – это способность педагога получать в диалоге необходимую информацию о собеседнике (уровне его образованности, воспитанности, характере и особенностях его коммуникативной культуры и т.д.). Это умение слушать собеседника и понимать сказанное, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
  Рассматривая общение между взрослыми и детьми, ученые выделяют три базовых аспекта коммуникации: 1) собственно языковые явления (эллиптические неоконченные высказывания, повторение простых координативных союзов, короткие команды и прямые вопросы, личные и указательные местоимения); 2) явления речевого порядка, относящиеся к стилю общения (полнота объяснений, например, относительно правил игры, контроль выполнения правил, чередование реплик в диалоге, диалогические реплики поддержки); 3) явления, относящиеся к невербальной коммуникации (фиксация взгляда, улыбка, сигналы поддержки и контроля, указательные жесты, сопровождающие речь действия). ...................
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Особенности межличностного педагогического общения и механизмы взаимопонимания с детьми и подростками с нарушениями речи
  Особенности межличностного педагогического общения и механизмы взаимопонимания с детьми и подростками с нарушениями речи
  Особенности коррекционно-педагогической деятельности учителя – логопеда делают востребованным в современном сообществе компетентного специалиста – практика, готового к работе, в том числе в смежных областях и в исследованиях, владеющего коммуникативной культурой, способного принимать адекватные диагностические и коррекционные решения и самостоятельно решать профессиональные задачи. Коммуникативная компетентность учителя – логопеда выступает решающим условием его взаимодействия с ребенком, имеющим нарушения речи. Ее высокий уровень дает возможность оптимизировать обучение, реализовать гибкие и вариативные модели коммуникативного поведения.
  Компетентность специалиста в любой области профессионального приложения начинает складываться еще до начала осуществления самой деятельности. Практика показывает, что наибольшее значение имеет этап профессиональной подготовки в период обучения в вузе, что, во-первых, особенно специфично для продвижения специалиста в сфере логопедической коррекционно-педагогической деятельности и, во-вторых, усиливает ответственность самого вуза за разработку социально-педагогических условий для эффективного обучения по данной профессии.
  В условиях переориентации от знаниевой парадигмы к компетентностной коммуникативная культура учителя – логопеда нами может быть рассмотрена с точки зрения «компетентностного подхода», предложенного В.Н.Янушевским. Коммуникативная компетентность – это способность педагога получать в диалоге необходимую информацию о собеседнике (уровне его образованности, воспитанности, характере и особенностях его коммуникативной культуры и т.д.). Это умение слушать собеседника и понимать сказанное, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
  Рассматривая общение между взрослыми и детьми, ученые выделяют три базовых аспекта коммуникации: 1) собственно языковые явления (эллиптические неоконченные высказывания, повторение простых координативных союзов, короткие команды и прямые вопросы, личные и указательные местоимения); 2) явления речевого порядка, относящиеся к стилю общения (полнота объяснений, например, относительно правил игры, контроль выполнения правил, чередование реплик в диалоге, диалогические реплики поддержки); 3) явления, относящиеся к невербальной коммуникации (фиксация взгляда, улыбка, сигналы поддержки и контроля, указательные жесты, сопровождающие речь действия). ...................