Обучение решению неравенств в старшей школе в условиях уровневой дифференциации

• Номер работы:
  546679
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  08.05.2019 г.
• Объем работы:
  31 стр.
• Содержание:
  Введение 2
  1. Психолого-педагогические основы изучения неравенств в школьном курсе математики в условиях уровневой дифференциации 5
  1.1. Уровневая дифференциация как один из способов реализации личностно-ориентированного обучения математике 5
  1.2. Возрастные психологические особенности учащихся старшей школы 8
  2. Система заданий, реализующая дифференцированный подход к изучению неравенств в старшей школе 16
  2.1. Обзор заданий по решению неравенств в учебной литературе для школьников 16
  2.2. Система заданий для обучения старшеклассников решению неравенств в условиях уровневой дифференциации 22
  Заключение 26
  Список литературы 27
  Приложение А 30
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Обучение решению неравенств в старшей школе в условиях уровневой дифференциации
  Введение
  Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Но в процессе социальных изменений обострились проблемы развития математического образования и науки, как за рубежом, так и в нашей стране. В связи с этим была разработана и, Распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. № 2506-р, утверждена Концепция развития математического образования в Российской Федерации.
  «Цель настоящей Концепции - вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире. Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, получение математических знаний - осознанным и внутренне мотивированным процессом. Это позволит России достигнуть стратегической цели и занять лидирующее положение в мировой науке, технологии и экономике» [1].
  Основная задача обучения математики в школе – обеспечить прочное, сознательное овладение учащимися математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточными для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
  ................
  1. Психолого-педагогические основы изучения неравенств в школьном курсе математики в условиях уровневой дифференциации
  1.1. Уровневая дифференциация как один из способов реализации личностно-ориентированного обучения математике
  Понятие «дифференцированный» подходв обучении впервые появилось в начале XX в. за границей. Его основоположниками считаются представители гуманистической психологии К. Роджерс,Р. Мей,А. Маслоу, В. Франкл. В нашей странетолько с 80-х годов XX в. началась активная разработка «личностного подхода». Это название вошло в дидактику как «личностно-ориентированное обучение».
  В переводе с латинского «difference» дифференциация обозначает расслоение, разделение целого на различные части, ступени, формы [10].
  Дифференцированное обучение представляет собой такую образовательную систему, в которой каждый обучающийся, имея минимум общеобразовательной подготовки, получает гарантированную возможность и право уделять основное внимание направлениям, в наибольшей степени отвечающим его склонностям. Ориентация на личность школьника требует, чтобы дифференцированное обучение учитывало потребности всех обучающихся, даже тех,кому трудно дается предмет, а не только сильных [11].
  ..............