Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме 1) Типы и структура урока. Требования к анализу урока.
2) Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности
Вопрос 1. Типы и структура урока. Требования к анализу урока
Урок – форма организации обучения с группой учащихся; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса [4].
Основными характеристиками урока являются понятия «тип урока», «структура урока». «вид урока».
Классификация уроков по типам называется типологией урока. Следует отметить, что в современной дидактике нет единства в подходах к типологии урока, поскольку за основу классификаций берутся различные параметры деления уроков на типы: методика проведения, структура, характер деятельности учителя или деятельности учащихся.
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация, согласно которой тип урока – это его характеристика, определяющаяся дидактической целью и местом урока в общей системе уроков по определенной теме.
В соответствии с этим выделяют следующие типы урока:
• комбинированные или смешанные уроки;
• уроки изучения новых знаний;
• уроки формирования новых умений;
………………….
Список использованной литературы
1.Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
2. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. - М.: Academia, 2016. - 352 c.
3. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
4.Урок как основная форма обучения, виды, типы и структура уроков. https://studfile.net/preview/3638435/page:40/ дата обращения: 6 декабря 2019 года.
Вопрос 2. Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности
Существует несколько методов стимулирования, они могут использоваться в педагогической практике, чередуясь друг с другом. В список данных методов входят соревнование, одобрение и порицание, поощрение и наказание, педагогическое требование, установка перспектив [4].
Метод соревнования прочно вошел в отечественную педагогическую практику еще со времен Советского Союза. Соревнование может быть как индивидуальным (двое детей соревнуются друг с другом), так и коллективным (соревнуются друг с другом две группы детского сада, два отряда детского лагеря, две школьные трудовые бригады). Этот метод основан на здоровой конкуренции. Он хорош тем, что мотивирует детей к достижению высоких результатов. Однако, метод индивидуального соревнования часто не является подходящим для детей, имеющих меланхолический или флегматический темперамент.
Одна из отличительных особенностей характера меланхоликов и флегматиков – медлительность; также они склонны очень долго заниматься самокопанием, переживая собственные неудачи.
………..
Список использованной литературы
1.Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
2. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. - М.: Academia, 2016. - 352 c.
3. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
……..