Методы диагностики эмоциональной сферы и регуляторной активности(интеллект, личностные особенности, мотивационная сфера)

• Номер работы:
  22472
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Психология
• Год сдачи:
  16.02.2007 г.
• Количество страниц:
  42 стр.
• Содержание:
  Содержание
  
  Введение 3
  Глава 1. Психологический анализ эмоциональной сферы и регуляторной активности 6
  1.1. Эмоциональная сфера, как компонент личности. 6
  1.1.1. Функции эмоций и их внешнее выражение 10
  1.2. Особенности эмоциональной сферы младших подростков. 20
  1.2.1. Психофизиологическая характеристика подросткового возраста 22
  Глава2.Психодиагностическое обследование эмоциональной сферы и регуляторной активности младших подростков. 26
  2.1. Методы исследования и структура эксперимента 26
  2.2. Данные, полученные на первом этапе исследования 29
  2.3. Анализ данных полученных в ходе эксперимента 34
  Заключение. 37
  Список литературы 39
  Приложение 41
  
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Методы диагностики эмоциональной сферы и регуляторной активности(интеллект, личностные особенности, мотивационная сфера)
  Введение
  В процессе онтогенеза отдель¬ные органы и системы созревают постепенно и завершают свое развитие в разные сроки жизни. Эта гетерохрония созревания обу¬словливает особенности функционирования организма детей раз¬ного возраста. Возникает необходимость выделения определенных этапов или периодов развития. Основными этапами развития яв¬ляются внутриутробный и постнатальный, начинающийся с момен¬та рождения. Во время внутриутробного периода закладываются ткани и органы, происходит их дифференцировка. Постнатальный этап охватывает все детство, он характеризуется продолжающим¬ся созреванием органов и систем, изменениями физического раз¬вития, значительными качественными перестройками функциони¬рования организма. Гетерохрония созревания органов и систем в постнатальном онтогенезе определяет специфику функциональных возможностей организма детей разного возраста, особенности его взаимодействия с внешней средой. Периодизация развития дет¬ского организма имеет важное значение для педагогической прак¬тики и охраны здоровья ребенка.
  Распространенная в настоящее время возрастная периодизация с выделением периода новорожденности, ясельного, дошкольного и школьного возраста, подразделяющегося, в свою очередь, на младший, средний и старший школьный возраст, отражает скорее существующую систему детских учреждений, нежели системные возрастные особенности.
  В современной науке нет общепринятой классификации пе¬риодов роста и развития и их возрастных границ. Симпозиум по проблеме возрастной периодизации в Москве (1965), созванный Институтом физиологии детей и подростков АПН СССР, рекомен¬довал схему возрастной периодизации, которая имеет значитель¬ное распространение. По этой схеме в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды: