Гендерные различия в особенностях психологической готовности к обучению в средней школе у четвероклассников

• Номер работы:
  379014
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Психология
• Год подготовки:
  16.03.2016
• Объем работы:
  61 стр.
• Содержание:
  Содержание
  
  
  Введение 3
  Глава I. Теоретические аспекты составляющих психологического портрета четвероклассников 8
  1.1. Исследование характеристик личностных особенностей младших школьников 10-11 лет 8
  1.2. Исследование регулятивных функций младших школьников 10-11 лет 14
  1.3. Теоретические подходы к исследованию познавательной активности у младших школьников 10-11 лет 19
  1.4. Исследование коммуникативной компетентности у младших школьников 10-11 лет 24
  Выводы к Главе I. 31
  Глава II. Эмпирическое исследование гендерных различий в особенностях психологической готовности к обучению в средней школе 33
  2.1. Организация и проведение исследования гендерных различий в особенностях психологической готовности к обучению в средней школе четвероклассников 33
  2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования гендерных различий в особенностях психологической готовности к обучению в средней школе четвероклассников 37
  Выводы к Главе II 53
  Заключение 55
  Список использованной литературы 57
  Приложение………………………………………………………………………63
  
• Выдержка из работы:
  Введение
  
  
  Актуальность исследования определяется тем, что переход младших школьников от одной ступени обучения к другой связан с определенными трудностями, которые проявляются в недостаточной подготовке учащихся к решению новых задач. Системы обучения в младшей и средней школе отличаются, а федеральные государственные образовательные стандарты задают совершенно конкретные показатели развития ребенка на переходе от начальной к средней школе.
  Создавшаяся ситуация указывает на необходимость оказания соответствующей помощи учащимся в процессе адаптации к новым условиям учебной деятельности и новым требованиям средней школы. Прежде всего, учащимся предстоит освоить методику преподавания разных учителей, научиться взаимодействовать с новым учебным коллективом, научиться работать в условиях сниженного контроля, точнее смены поэтапного контроля на оценку крупных единиц знаний и др. Кроме этого, возникают трудности и личного характера – смена привычной обстановки, изменение привычного состава одноклассников, смена представлений о себе как о «самом старшем» младшем школьнике на представление о себе как о «самом младшем» ученике среднего звена и пр.
  Вся ситуация начала обучения в средней школе вызывает у ребенка определенные тревоги и волнения. Поэтому можно отметить, что для учащегося начало обучения в средней школе – ситуация, требующая адаптации, ведь его прежних ресурсов не хватает для того, чтобы полноценно существовать в новых условиях. Для успешного существования в новых условиях учащемуся необходимо развивать в себе новые ресурсы – психологическую готовность к обучению в средней школе.
  ............
  
  Глава I. Теоретические аспекты составляющих психологического портрета четвероклассников
  
  
  1.1. Исследование характеристик личностных особенностей младших школьников 10-11 лет
  
  Младший школьный возраст как особый период в возрастной периодизации выделился относительно недавно. По современной периодизации он охватывает период от 6-7 лет до 10-11 лет. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Под учебной деятельностью нами понимается деятельность, непосредственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством. Основными психологическими новообразованиями возраста являются: произвольность и осознанность, формирование самосознания и самоотношения, формирование «внутренней позиции школьника».
  При характеристике личности ребенка нужно различать врожденные (психодинамические) черты, связанные с динамикой работы нервной системы, и приобретенные качества личности, которые формируются в процессе общения с окружающими [9, c. 10].
  Врожденные индивидуальные особенности во многом определяют уникальный путь развития личности и лежат в основе индивидуального стиля деятельности и общения. Большинство исследователей, занимающихся проблемой индивидуальности, относят к психодинамическим качествам импульсивность – рефлексивность, пластичность – ригидность, экстравертность – интровертность. экстрапунитивность – интрапунитивность, эмотивность и способности.
  Импульсивность – рефлексивность у детей проявляется, прежде всего, в соотношении ориентировочной и исполнительной частей деятельности: у импульсивных преобладает исполнение, у рефлексивных – ориентировка. Для импульсивных младших школьников характерен высокий темп деятельности и повышенная динамика движения. Ориентировочная фаза деятельности у таких детей практически отсутствует, они берутся за выполнение задания, зачастую не вникнув в условия и пропустив важные детали, тем самым увеличивая вероятность ошибок и неуспеха [9, c. 10].
  .......