Основные направления развития образования и педагогики за рубежом ХХ веке

• Номер работы:
  113137
• Раздел:
  Все работы   →   Рефераты и реферативные задания   →   Педагогика
• Год добавления:
  17.03.2009 г.
• Куда сдавалась:
  МГГУ им. Шолохова
• Объем работы:
  18 стр.
• Содержание:
  СОДЕРЖАНИЕ
  
  Введение 3
  1. Педагогика и система образования в странах Европы и США после первой мировой войны 4
  2. Педагогические течения XX века 6
  2.1. Педагогический традиционализм 6
  2.1.1. Социальная педагогика 6
  2.1.2. Религиозная педагогика 7
  2.1.3. Философская педагогика 8
  2.2. Реформаторская педагогика 9
  2.2.1. Концепция свободного воспитания 9
  2.2.2. Экспериментальная педагогика 10
  2.2.3. Педагогика прагматизма 11
  2.2.4. Другие течения реформаторской педагогики 11
  2.3. Фашистская педагогика 12
  2.4. Психоаналитическая педагогика 12
  2.5. Гуманистическая педагогика 14
  Заключение 16
  Список литературы 18
  
  Список литературы
  
  1. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики. - М., 1987.
  2. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М., 1998.
  3. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студ. высш. учебн. заведений. – М., 2003.
  4. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагог. учебных заведений / Под. ред. А.И.Пискунова. – М., 2004.
  5. Корнетов Г.Е. Всемирная история педагогики. - М., 1994.
  6. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие. - М., 2003.
  7. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 1-3. - М., 1988-1991.
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Основные направления развития образования и педагогики за рубежом ХХ веке
  Введение
  
  С начала ХХ в. в западном обществе нарастало недовольство существующей системой образования. Традиционная система образования с ее схоластикой, словесным обучением и оторванностью от общества уже не могла удовлетворять возникающие новые потребности. Обучение, направленное только лишь на передачу определенного объема готовых знаний, пассивное их восприятие учащимися и механическое воспроизведение учебного материала стало вызывать негативную оценку и подвергаться критике. Появились психолого-педагогические теории, призванные обновить обучение.
  Начался активный поиск новых форм и методов обучения, направленных на развитие активности, самостоятельности и творчество личности . Позиция экспериментаторов была такой – «Мы зовем ребенка к постоянному активному сотрудничеству, к развитию его любознательности». По их мнению, школа призвана научить ребенка самостоятельно открывать факты, а не снабжать его ими.
  В развитии и обновлении педагогических методик наметились два главных направления: биологизаторское, признающее приоритет врожденного, и социологизаторское, признающего определяющее значение окружающей среды. Впрочем, была и еще одна теория – биосоциальная, которая механически соединяла обе концепции и утверждала фатальную обусловленность развития этими двумя факторами.